Вопрос 47 Раскройте особенности работы со словами непроверяемым написанием на уроках русского языка в начальной школе.

Традиционно в Программе нач. шк.дается список словарн. слов. В учебн.словарь расположен на форзаце учебн. и внутри в рамочках. На одном уроке дети изучают 1-2 новых сл., после изучения определенного количества слов проводится словарн. диктант (предупредит. или контрольн.).

1.Предъявление слова (желательно в занимательной форме).

2.Работа над слух. обр-ом слова. (К.?..М.?..НДИР)Развит. фонематич. слуха.

3.Запись слова с пропуском, с «окошком».(К...М…НДИР). Если дети не нашли проверочн. сл., вывод: орфогр. проверить нельзя, следует запомнить.

4.Вставляем нужн. букву (работа над " зрительным образом "). Использ. след. приемы запоминания: 1. Работа по подобию (по ассоциации): 2. Использование этимологии слова.(МЕДВЕДЬ - мед ведать, медведь знает, где искать мед.) 3. Стихи для зауч. слов. 4. Работа с ребусами, кроссворд., анаграммами, шарадами. 5. Использ. для запомин. занимат. рисунка. 6.«Сквозная буква», использ. одинак. гласн. в слове (ОгОрОд, ОкОлО)

5. Введение нового слова в сист. уже изуч. сл. (активизация словаря и отработка орфограмм): • сост-е словосочет.; • составл-е предл., включ-е в текст. Рекомендуется делать рукописные словарики. Слова могут располагаться: • в алфавитном порядке, • по орфограмме, • по тематике (овощи, мебель и т.п.). Также словарик может быть занимательным: (слово + рисунок + загадка, поговорка, этимологическая справка, ассоциативный ряд и др.).

Примеры проведение работы по усвоению написания словарных слов (практические задания для учащихся 2-3 классов):Стихотв. и загадки, Образ орфограммы в виде рисунка, ассоциации, «Сквозная» буква в слове, Ребусы, Этимологическая справка, Пословицы и поговорки, Работа с карточками, Игра «Волшебные яблочки», Фразеологизмы, Работа с предложением.

Вопрос 31 Дайте характеристику организации работы над служебными частями речи в начальной школе.

Союзы. Союз. изуч. через их функц. в связи с темами «Однородн. чл. предлож.» и «Сложн. предл.», но при этом обращается внимание и на их собственное знач-е. Удобнее всех для этой цели противит. союз но, его знач. как бы лежит на поверхности. Дети усваивают также знач. союзн. слов и с-зов что, где, когда, который. Вводятся и сочинит. с. и, а, с с. составляются предл-я. На этапе обобщения в конце 4 класса практикуют: - введение союза в ряд изуч.х част. речи; - моделирование общего перечня част. речи с разделением на знаменат. и служебн., измен. и неизменяемые.

Частицы. В 3 кл.изучается частица не в теме глагол (имеет отрицат.смысл и пишется раздельно с гл.), не дается название данной ч.речи (возможен вариант пропедевтически назвать ее). Хорошо в воспитат. целях работать с пословицами и поговорками при отработке орфографич. правила раздельного написания частицы не с глаголом.

Предлоги. Первое знакомство с предл.в курсе русск. яз. происходит в процессе изуч. состава слова и морфемики, в ситуации различения приставки (пишется слитно) и предлога, который признается самостоят. словом и поэтому отделяется на письме от других слов.

Предлоги запоминаются; производные предлоги типа вокруг (дома), вслед за (весной) в начальной школе не изучаются. Лексическое значение предлога связано с другими частями речи (сущ., местоимен. и числит. ).