Вопрос 1 Развитие речи учащихся в период обучения грамоте: сравните виды работ на каждом из трех направлений.

Развитие речи в шк. практике осущ. по трем направлениям: словарная работа (лексич. уровень), работа над словосоч-м и предлож-м (синтаксич. уровень), работа над связн. речью (уровень текста). 1.Работа над словом. Виды работ: Объяс-е новых слов; Введение их в предл-я, чтение в текстах; Звук. анализ новых слов, составл-е слов из разрезной азбуки; Включ-е слов в сист. лексич. и логич. упр.; семантическая работа: Наблюдение над знач-ми слов, уточнение значений и их оттенков. 2. Работа над словосочетанием и предложением. Виды работ: Выделение предл-я из потока речи; Чтение предл-я, ответы на вопросы; Переход от неполн. предл-ий к полн.; Установл-е простейш. связей между словами в предл., а также в; Работа с деформированным предложением (установление порядка слов, вставить нужное слово, исключить ненужное слово); Подбор нужн. слова для составл-я словосоч-я; Составл-е схемы предл-я или предл-я по данной схеме; Составл-е предл-я на основе образца. 3. Работа над связной речью. Виды работ: Пересказ прочитанного самими детьми или учителем; Составл-е рассказа - по наблюд-ям, по воспомин-м, на основе творч-го воображения, по предложенной теме; Декламация зауч. стихотвор.; Рассказ-е сказок и их инсценирование, загад-е и отгад-е загадок, скороговорки. Связн. ответы на вопрос учителя, ответы по звук. анализу. Работа по сюжетн. картинке или серии картинок; Восстановление деформир. текста; Озаглавливание текста или подбор своего заголовка. Развитие речи происходит и на уроках письма. На кажд. уроке присутствуют упр. по обогащ. словаря, постр-е предл. с использ. разных синтаксич. конструкций и элементы творч. письма.

Вопрос 5 Охаракт. Процесс освоения первых лингвистич. Понятий: слог, звук, буква. Укажите приёмы знак-ва со способами обознач.Тверд./мягк. Согл. При обучении элементарному чтению и письму.

В подготовительный период ОГ дети знакомятся с понятием слог. Знак-во проводится на практич. упр.: слог - это часть какого-то слова; назнач-е слога - учиться читать по слогам, позднее – писать и переносить по слогам, обнаруживать, в каком слове имеется орф. и др. Использ. приемы дел-я слова на слоги: скандир-е (как на стадионе), дел-е с помощью ладони и подбородка и прием хлопка на слог (для подсчета кол-ва слогов). Уч-ся упр-ся в подборе слов по схеме на определ. кол-во слогов, составляют слова с определенными слогами, находят ударный и безударные слоги и т.п. В нач. кл не вводится определение звука. Нужно создать правильное научное представление о звуке. Ведущим приемом является наблюдение над произношением звуков в слове, над зависимостью звукового состава слова от его лексического значения: сом – сок и др.

В период ОГ дети узнают, что произн. или услыш. слово состоит из зв., учатся проводить звук. анализ слова. Разв-тся реч., или фонематич., слух – это готов-ть чел. к анализу и синтезу звуков речи. Он формир-ся еще в дошк. возрасте и выполняет смыслоразличит. функцию: ел - ель, дом - дам. Обуч-е чтению и письму перестраивает механизм фонематич. слуха: дети соотносят звук с буквой, и у них формир-ся звукобуквен. образы (эталоны) слов. Фонематич. слух возникает на основе аудирования и говорения: его развитию способствует хорош. реч. среда , фонетич., звукобуквен. анализ слов, морфемн. анализ, артикулир-е зв., разв-е дикции, усвоение орфоэпии, упр. в словообразов. и словоизмен.. Развивающийся речевой слух способствует развитию и орфографической зоркости.

Необходимо учить мл. шк. распознавать гласные и согласные звуки по совокупности признаков (их три: способ произношения, характер звучания и способность образовывать слог). С этой целью организуется наблюдение за положением органов речи при произношении звука, за его звучанием. Русское письмо звуковое, на письме звук обозначается буквой. Учеников 1 кл. необходимо научить распознавать звук и букву. Для формирования графических навыков детям надо знать, что: - одна и та же согласная буква может обозначать на письме разные согласные звуки; - буквы Е, Е, Ю, Я в начале слова и после гласного обозначают два звука (Яша, поет); - буквы Е, Е, Ю, Я после согласных обозначают мягкость этого согласного и гласный звук. В 1 кл. большое место отводится усвоению русск. графики, слоговому принципу обознач. мягк. и твер. согл. на письме. Боль-во тв. согл. зв. имеет соотносит. с ними мягк. согл. зв. В алфавите нет согл. букв, обознач. тв. согл. зв., и букв, обознач. мягк. согласн. зв.. В серед. слова перед гласн. мягк. и тверд. соглас. звуков обозначается на письме гласн. буквами. Постепенно первоклассники узнают, какие гласн. буквы указ. на тверд. согл., а какие - на мягк.. Для формир-я умения правильно обозначать м/тв на письме имеют в виду след. усл-я: 1.Различение уч-ся мягк. и тверд. согл. зв. в слове и правильн.произнес-е их вне слова (неполн. звук.разбор слов). 2.Прочные знания о том, что мягк-ть или твер-ть согл. обознач. послед. гласн. буквой. 3.Слух. упр. - слух. диктанты, сопоставление слов (воз -вез, выл-вил и т.п.). 4.С употребл. Ь как знака мягк. необходимо знакомить путем сопоставления на слух и в произношении (угол – уголь). 5.Случаи, когда после твердых согласных Ж и Ш пишется буква И, а после мягких согласных Ч и Щ пишется буква А или У, приходится запоминать.