Технологии получения научной информации о мире природы.

Технологии научного познания мира природы традиционно наиболее широко представлены в школьном образовании. Методики их освоения, как правило, отработаны и педагоги их актив­но используют.

Одним из наиболее популярных среди школьников видов деятельности является коллекционирование. Это естественное, интересное для учащихся и вместе с тем познавательное заня­тие может эффективно использоваться в процессе эко­логического образования. Крайне важно, чтобы при этом не наносился ущерб самим природным объектам. Можно кол­лекционировать элементы природных объектов (например, перья птиц, листья растений, оставленные гнезда) или следы деятельности животных (например, погрызенные шишки и четки, помет), образцы минералов, интересные коряги и т. д. Познавательными являются также коллекции марок, значков, денежных знаков, гербов, эмблем с изображением природных объектов, а также их фотографий и записей го­лосов на пластинках или аудиокассетах.

Крайне важно, чтобы все коллекции были тщательно систематизированы, оформлены, снабжены этикетками и пояснительными надписями.

Необходимо обучать технологиям наблюдения за при­родными объектами: планировать наблюдение, грамотно и точно фиксировать факты, производить элементарную ста­тистическую обработку наблюдений, представлять матери­алы в табличном виде, наконец, делать обобщения и выво­ды. Большую педагогическую ценность имеет правильное и систематическое ведение дневника наблюдений, в кото­ром целесообразно размещать также зарисовки и фотогра­фии.

Все сказанное относится и к постановке натуралисти­ческих, экспериментов. Как бы это ни показалось странным, но полный отказ от экспериментов, связанных с деструк­тивным воздействием на мир природы, больше способству­ет реализации целей экологического образования, чем уг­лубление каких-либо биологических понятий, достигаемое в процессе подобных экспериментов.

Таким образом, овладение технологиями исследователь­ской деятельности является крайне необходимым для ре­шения задач экологического образования. Кроме этого, без­условно, необходимо освоить и технологии работы с учеб­ной, научной и научно-популярной литературой: конспек­тирование, реферирование, рецензирование, работа с биб­лиотечными каталогами и т. д.

Технологии взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды.

Практически каждый человек в своей жизни сталкивается с проблемами содержания комнатных растений и животных. Популярность собак, кошек, аквариумных

рыбок, декоративных птиц постоянно растет. Комнатные растения можно встретить почти на каждом подоконнике. Однако» живые существа в человеческом жилище не всегда выглядят здоровыми и жизнерадостными. Бледные, хилые растения в грязных гор­шках и вялые рыбы в запущенном аквариуме не редкость в школьном интерьере. В то же время, в школьных биологи­ческих курсах (ботаники и зоологии) уделяется совершенно недостаточно внимания освоению соответствующих техно­логий, хотя это всегда вызывает живой отклик и интерес

учащихся.

В процессе экологического образования целесообразно познакомить учащихся с технологией содержания ближай­ших спутников человека — собак и кошек. Существуют спе­циальные области науки кинология (о собаках) и фелиноло­гия (о кошках), в которых самым тщательным образом раз­работаны правила и приемы кормления, лечения, содер­жания и разведения этих животных. Учащихся также сле­дует познакомить с характеристиками различных пород, принципами оценивания животных на выставках, приема­ми воспитания и дрессировки, племенной работы и т. д.

Совершенно особая технология содержания водных ор­ганизмов — аквариумистика. К сожалению, во многих ме­тодических пособиях для учителей аквариумистика до сих пор представлена сведениями, взятыми из книги А.Я. Гер-да «Живые животные в школе», изданной в 1954 г., кото­рые благополучно «кочуют» из пособия в пособие. Безус­ловно, почти за полвека технология содержания аквариум­ных растений, беспозвоночных и рыб значительно усовер­шенствовалась.

Школьники должны узнать о современных способах из­готовления аквариумов, их размещения, технического ос­нащения (освещение, обогрев, фильтрация); о различных группах аквариумных животных и растений; о приемах обо­рудования аквариума (подготовка и укладка грунта, запол­нение водой, поставка растений); о беспозвоночных, служа­щих кормом для рыб (дафнии, циклопы, артемия и др.), о их добывании и сохранении; о разведении рыб и растений и многом другом. Овладение аквариумной технологией поз­волит школьникам открыть для себя совершенно непости­жимый, фантастический мир подводной природы, мир, ко­торый продолжает оставаться для человека малодоступным и таинственным.

Содержание тропических птиц не менее увлекательное и также широко распространённое занятие. Однако по сравнению с волнистым попугаем и канарейкой, другие птицы как в школах, так и в квартирах встречаются значительно реже. Тем не менее, такие «надежные» и совершенно одо­машненные птицы, как ткачики (например, японские и зеб­ровые амадины), могут занять достойное место среди оби­тателей живых уголков, если школьники будут владеть тех­нологией содержания птиц в человеческом жилище: требо­ваниями к помещениям для птиц (это не только клетки, но и садки, и вольеры); особенностями ухода, кормления, профилактики болезней и лечения; тонкостями разведения и селекционной работы.

Наконец, комнатные растения. Нетрудно заметить, что на подоконниках от Сахалина до Калининграда встречается скудный набор одних и тех же растений — самых выносли­вых, самых неистребимых неумелыми человеческими ру­ками. Распространено ошибочное мнение, что достаточно взять глиняный вазон, насыпать в него земли с клумбы, посадить растение, а затем раз в несколько дней поливать водой из-под крана и весь технологический цикл этим ис­черпывается.

Многообразие комнатных растений не уступает много­образию аквариумных рыб и, безусловно, превосходит ко­личество видов экзотических птиц, содержащихся в жили­ще человека. Но, чтобы украсить интерьеры тропическим садом, необходимо освоить ряд несложных технологичес­ких приемов, связанных с подбором посуды, устройством дренажа, подбором субстратов-,- правилами посадки, выбо­ром режима освещения, полива и опрыскивания в зависи­мости от вида растения и времени года, применением удоб­рений, защитой от вредителей, наконец, с особенностями размножения различных групп комнатных растений.

Учащиеся должны знакомиться также с менее распрос­траненными, но столь же интересными технологиями со­держания террариумных животных, экзотических насеко­мых, мелких грызунов и т. д.

Общая стратегия содержания растений и животных за­ключается в отборе природных объектов, которые стали уже одомашненными, успешно живут и размножаются в нево­ле. Тем более, что «климатические условия» наших поме­щений близки климатическим условиям тропических реги­онов их «исторической родины». Педагогически целесооб­разно, чтобы школьники понимали, что животным и расте­ниям нашей природы «лучше живется» в «родном» лесу, озере, болоте и т. д.

Второе стратегическое положение заключается в стрем­лении создать природным объектам условия для «полной самореализации», чтобы живые существа чувствовали себя в условиях искусственной среды всегда хорошо, могли раз­множаться, воспитывать потомство. В этом случае школь­ники действительно смогут гордиться своей технологичес­кой вооруженностью, а не ощущать себя натуралистами-тюремщиками.