1. Задание к вопросу 2

Ребенок с минимальной мозговой недостаточностью уже с первого класса, испытывая систематические трудности в учебе, имеет шанс стать неуспевающим. Начальное отставание в учебе ведет к педагогической запущенности, трудновоспитуемости, школьной дезадаптации. Перспективы школьной успешности такого ребенка, в значительной степени, зависят от умения учителя вовремя «заметить» трудности ученика, правильно их квалифицировать и составить описание (педагогическое представление).

Изучите схему педагогической характеристики на учащегося для представления на школьный консилиум (МПК, ПМПК и др.).

Потренируйтесь в заполнении бланка представления на учащихся, имеющих трудности в освоении учебной деятельности, обусловленные минимальной мозговой дисфункцией различного генеза (соматогенного, психогенного и др.). Для освоения документа используйте выдержки из характеристик, составленных на детей с интеллектуальной ненормативностью (см. работы Т.А. Власовой, Винокурова, И.Ю. Кулагиной, М.С. Певзнер, С.Г. Шевченко и др.).

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ

Печатается по изданию: Шевченко Г. С. "Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения". - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - С. 70-75

Фамилия, имя ребенка_________________________________________________________

Возраст_____________________________________________________________________

Школа______________________________________________________________________ класс________________________________________________________________________

Общее развитие ребенка:

осведомленность о себе и о своей семье___________________________________________

знания и представления об окружающем__________________________________________

Развитие моторики_____________________________________________________________

Развитие речи__________________________________________________________________

Отношение к школе и учебной деятельности (желание идти в школу, любимые и нелюбимые предметы, отношение к оценкам, дублирование обучения и т.п.)__________________________

________________________________________________________________________________

Сформированность учебных навыков:

по математике__________________________________________________________________

по чтению______________________________________________________________________

письму________________________________________________________________________

Сформированность школьно-значимых умений:

умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать_______________________

_________________________________________________________________________________

способность понять и принять инструкцию_____________________________________________

__________________________________________________________________________________

Отношение к неудаче_____________________________________________________________

Темп работы______________________________________________________________________

Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями)______________________________

__________________________________________________________________________________

Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему обучению___________________

1. ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Печаиается по изданию: Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. С. 112 - 116.

Задержка психического развития — крайний вариант нормы, один из видов дизонтогенеза (нарушения онтогенетического развития). Дети, имеющие такой диагноз, развиваются медленнее, чем их сверстники, на протяжении нескольких возрастных периодов. Задержка развития проявляется рано. Исходной причиной ее могут быть алкоголизм родителей, болезни матери в период беременности, родовые травмы, инфекции, перенесенные в первые меся­цы жизни, и некоторые другие вредные факторы, вызы­вающие слабовыраженную органическую недостаточность центральной нервной системы. В западной психологии и невропатологии это явление называют минимальной мозговой дисфункцией.

Задержка психического развития не относится к стойким и необратимым видам психического недоразвития: это временное замедление темпа развития. Отставание преодолевается с возрастом, причем тем успешнее, чем раньше начинается коррекционная работа с ребенком. Очень важны своевременная диагностика и создание специальных условий воспитания и обучения. Лучшие результаты в коррекционной работе можно получить, когда ребенок еще не достиг младшего школьного возраста; занятия с дошкольниками наиболее эффективны. К сожалению, родители нередко не замечают или не придают значения отставанию в развитии до поступления ребенка в школу. Только в начале обучения обнаруживаются незрелость мышления и эмоциональной сферы, ограниченность представлений и знаний; недостаточность интеллектуальной активности. Маленький ученик оказывается не в состоянии усвоить учебную программу и становится неуспевающим.

При задержке психического развития наблюдаются нарушения как эмоционально-потребностной, так и интеллектуальной сфер. Но в одних случаях преобладает эмоциональное недоразвитие, в других — нарушения познавательной деятельности. Вообще, группа детей с задержкой развития неоднородна. Выделяют чаще всего две подгруппы: дети с задержкой психического развития конституционального происхождения (психическим или психофизическим инфантилизмом) и дети с задержкой развития церебрально-органического происхождения.

При задержке развития конституционального происхож­дения младшие школьники даже внешне похожи на детей более раннего возраста — дошкольников. Они часто физически менее развиты, чем их сверстники, их отличают яркие эмоциональные реакции, детская непосредственность, большая внушаемость, несамостоятельность, игровые интересы. Инфантильность психики не дает им возможности адаптироваться к условиям обучения — включиться в длительную интеллектуальную деятельность на уроках и подчиняться школьным правилам поведения. В 1-м классе дети пытаются играть во время занятий и нарушают дисциплину. В качестве примера приведем выдержки из характеристики ребенка с психическим инфантилизмом.

«Алеша А., 7,5 лет, поступил в диагностическую группу Институ­та дефектологии из 1-го класса массовой школы. В жалобах отмечалось полное отсутствие интереса к школьным занятиям, значительные затруднения в обучении, общее беспокойство и недисциплинированность. По сведениям, полученным от матери, известно, что мальчик родился недоношенным (7,5 месяца), вскар­мливался искусственно, в раннем возрасте перенес ветрянку, кок­люш, у него был нарушен обмен веществ (диатез), несколько задержано развитие моторики и речи...

Алеша пошел в школу в возрасте 7 лет, где с первых же дней выявилась его полная неподготовленность к школьному обуче­нию: он не понимал школьной ситуации, ходил во время урока, играл с учебными принадлежностями, задавал неуместные воп­росы, к школьным занятиям интереса не проявлял и программ­ный материал не усваивал... За время пребывания в диагности­ческой группе выявился ряд особенностей в поведении и позна­вательной деятельности Алеши. К занятиям он приступал крайне неохотно, мог сосредоточиться на них лишь на очень короткий промежуток времени и то с помощью педагога. Во время занятий вертелся, доставал книжки, ручку, карандаш и играл с ними. Во время урока болтал, задавал много вопросов, не выслушивал ответа. С детской непосредственностью делал замечания учени­кам, просил игрушки и разрешения поиграть. В игре был акти­вен, но предпочтение отдавал подвижным шумным играм. По своему физическому развитию Алеша отставал от возрастных норм и был похож на дошкольника» (Власова Т.А, Певзнер М.С., 1967, с. 78-80).

Задержка психического развития церебрально-органичес­кого происхождения оказывается, как правило, наиболее тя­желой. Недостаточность развития памяти и внимания, инер­тность психических процессов, их медлительность и пони­женная переключаемость обусловливают существенные на­рушения познавательной деятельности. Непродуктивность мышления, отсутствие содержательных обобщений и нераз­витость отдельных интеллектуальных операций приводят к тому, что иногда детям с задержкой развития ставят невер­ный диагноз «олигофрения».

«Надя Т., 8 лет, ученица 2-го класса вспомогательной школы. Девочка происходит из семьи наследственно отягощенной. Отец — алкоголик, дед по отцу умер в психиатрической больнице, а сестра отца была умственно отсталой. По линии матери наслед­ственность не отягощена...

В 7-летнем возрасте Надя пошла в школу, где с самого нача­ла оказалась трудной по поведению. Она не подчинялась школь­ным требованиям, в занятия не включалась, ходила во время урока по классу, дралась с детьми, выходила в коридор, завтра­кала на уроке, занималась игрушками, которые приносила из дома. В течение всей первой четверти не усвоила ни одной буквы и порядкового счета. Круг представлений девочки был крайне беден, запас слов ограничен, хотя речевых дефектов у нее не было. К концу первой четверти Надя была направлена на обследование к врачу-психоневрологу. Последний констатиро­вал у девочки снижение умственных способностей, недостаточ­ную ориентировку в окружающем и отсутствие элементарных школьных навыков. На основании этого был поставлен диагноз «олигофрения», и Надя была направлена в 1-й класс вспомога­тельной школы...

В 1-м классе педагог заметил, что девочка лучше усваивает материал, чем другие ученики, и вел ее по повышенному индиви­дуальному плану. В начале второго года обучения у педагога возникли сомнения относительно умственной отсталости Нади.

В связи с этим девочка была направлена на медико-педагогичес­кое обследование-Динамика развития, которая выявилась у Нади, показывает, что диагноз «олигофрения» и последующий перевод девочки во вспомогательную школу были ошибочными. Для нее характерна лишь временная задержка в развитии» {Власова Т.А, Певзнер М.С., 1967, с. 83-85).

Дети с задержкой развития церебрально-органического происхождения часто расторможены, повышенно возбуди­мы; реже наблюдаются заторможенность и эмоциональная вялость. У них могут появляться неврозоподобные явления (страхи, навязчивые движения, заикание, энурез), немоти­вированные колебания настроения. Нередко встречаются церебрастенические явления. Это повышенная истощаемость, резкое снижение работоспособности, а также ранимость, слезливость, понижение настроения. Приведем еще один пример.

«Саша А., 11 лет, ученик 3-го класса массовой школы, был направлен в детский нервный санаторий в связи С головными болями, повышенной утомляемостью, заиканием и резким сни­жением успеваемости в школе...

В преддошкольном возрасте у мальчика отмечалась незначи­тельная задержка развития. С 9 месяцев до 2,5 лет Саша перенес ряд детских инфекционных заболеваний — коклюш, корь, вет­рянку и дважды дифтерию... С 3 лет у Саши появилось заика­ние...

В школу Саша поступил 7,5 лет... Мальчик плохо запоминал буквы, долго не мог овладеть слоговым чтением. Особенно трудно ему давалось письмо. Во 2-м класс Сашу перевели, хотя у него не было достаточных знаний и навыков. Во 2-м классе, в конце первой четверти, Саша упал с третьего этажа, получив тяжелую травму — перелом обеих рук, челюсти и сотрясение мозга... Поскольку он очень отстал в учебе, его вернули в 1-й класс, из которого он был переведен во 2-й. Во 2-м классе Саша слабо успевал по всем предметам, кроме чтения, которым интересовался, но его все-таки перевели в 3-й класс. Здесь Саша... совершенно не мог справиться с программным материа­лом...

Мальчик из-за быстро наступающего утомления в процессе учебных занятий не удерживает в уме продиктованной ему фра­зы, допускает нелепые ошибки в письме, не запоминает условия задач, механически манипулирует цифровыми данными, ставит вопросы, не отвечающие производимым действиям, полученные результаты не анализирует.

В психоневрологическом санатории Саша пробыл 3 месяца... Полного устранения всех симптомов церебральной астении за столь короткий срок добиться не удалось. Это и понятно, так как •легкая задержка в развитии имелась у Саши с самого раннего детства; она усугубилась возникновением заикания, а затем со­трясением мозга. Впоследствии к этому присоединилась и боль­шая педагогическая запущенность» (Власова Т.А., Певзнер М.С., 1967, с. 98-100).

Кроме этих двух вариантов задержки развития (конституционального и церебрально-органического происхожде­ния) иногда выделяют и другие. К.С. Лебединская рассмат­ривает также задержку психического развития соматогенно­го происхождения (появляющуюся при хронических инфек­циях и аллергиях, пороках сердца и т.п.) и психогенного происхождения (связанную с неблагоприятными условиями воспитания). Следует подчеркнуть, что замедление темпа психического развития и возникновение отклонений в раз­витии личности ребенка возможны только при длительной и серьезной соматической недостаточности и крайне небла­гоприятном воспитании, приводящем к патологическому формированию личности. Обычно в других, не столь тяже­лых случаях наблюдается только педагогическая запущен­ность, не представляющая собой патологического явления.