V. Производственная гимнастика

Проводить через каждые 2 часа работы.

Время проведения физпаузы устанавливается распорядком работы производственных мастерских.

Производственная гимнастика является важной и обязательной частью урока производственного обучения.

VI. Уборка рабочих мест и мастерской

Отключить оборудование из электросети.

Принять от учащихся выполненные работы.

Собрать чертежи, инструкционные карты, проверить сохранность приспособлений и инструмента общего пользования. Подготовиться к проведению заключительного инструктажа. Убрать свое рабочее место.

VII. Заключительный инструктаж

1) Линейка, рапорт командира группы о наличии учащихся.

2) Провести анализ работы за день.

Отметить успехи учащихся и группы в целом, дать оценку качеству выполненных работ, сделать замечания по организации и уборке рабочих мест, трудовой дисциплине, культуре поведения.

3) Объявить тему следующего урока.

4) Выдать домашнее задание.

5) Сдать готовую продукцию в ОТК (отв. учащийся).

Мастер ПО___________

3. Типы уроков производственного обучения

В зависимости от того, каково содержание каждого элемента урока, каковы методы, каково руководство мастера, какова по содержанию работа учащихся, уроки ПО делятся на следующие типы:

1) Вводный урок. Он имеет целью ознакомить учащихся с изучаемой профессией, с учебной мастерской, в которой они будут работать. Учащиеся изучают свое рабочее место, устройство оборудования, приемы управления им, содержание предстоящих работ, правила внутреннего распорядка, правила поведения и безопасности работы в учебной мастерской. Ознакомление учащихся с базовым предприятием. Организация встреч с учащимися старших курсов, выпускниками училища, рабочими базового предприятия.

2) Урок по изучению трудовых приемов и операций. Основная задача заключается в формировании у учащихся первоначальных трудовых приемов, т.е. умения правильно и качественно выполнять вес приемы и способы изучаемой операции. При этом важно с точки зрения выполнения правил дидактики проводить обучение по принципу: от простого к сложному, от легкого к трудному. Проведение специальных упражнений в отработке приемов.

3) Урок по выполнению простых комплексных работ. Закрепление умений и операций, типичных для профессии при выполнении комплексных работ. Широкое применение инструкционно-технологических карт.

4) Урок по выполнению сложных комплексных работ. В ходе урока учащиеся формируют умения и навыки выполнения типичных для профессии учебно-производственных работ на основе всех ранее изученных операций и способов труда. Формирование самостоятельности, самоконтроля, культуры труда.

5) Урок контрольно-проверочный. Проводится с целью проверки способности учащихся к самостоятельной работе, определения их уровня знаний, умений и навыков. Поэтапная аттестация учащихся. Работы проводятся без .вмешательства и помощи учащимся со'стороны мастера.

4. Неурочные формы производственного обучения

Урок ПО на предприятиях не может являться основной формой обучения учащихся, т.к. он не обеспечивает возможность реализовать требования к урочной организации учебного процесса в силу специфики производства. Поэтому для обучения учащихся в условиях производства применяются следующие неурочные формы ПО:

1) Обучение учащихся в составе ученических бригад.

2) Обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих.

3) Индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.

Кроме этих форм обучения в ПО применяются производственные экскурсии, учащимся поручается выполнение домашних заданий.

Основные дидактические цели домашней работы в ПО заключаются в следующем:

а) повторение по учебнику учебного материала, изучение опыта работы передовиков, новаторов по опубликованным материалам;

б) Изучение инструкционных и технологических карт, самостоятельная разработка технологических процессов, изучение схем, инструкций и правил по обслуживанию машин, оборудования.

5. Формы организации труда учащихся

В ПО применяются следующие формы:

1) Фронтально-групповая. Она заключается в том, что учащиеся выполняют одинаковые задания. Мастер имеет возможность проводить инструктаж для всей группы, обсуждать ошибки, руководить работой одновременно всеми учащимися группы. Однако, фронтальность обучения имеет свою специфику.

2) Бригадная (звеньевая). Группа делится на бригады или звенья, которые выполняют различные учебно-производственные задания. Организация труда может быть с распределением работы в бригаде (каждый член бригады выполняет определенную часть бригадного задания, или без разделения труда (совместно выполняют сложную работу). При бригадной форме ПО усложняется руководство, контроль и инструктирование учащихся мастером. Устранение этой трудности можно достичь за счет письменного инструктирования. Бригадная форма экономически более эффективна при разделении труда учащихся.

3) Индивидуальная форма организации труда учащихся заключается в том, что учащиеся выполняют различные по содержанию задания (токари, фрезеровщики и т.п.). Эта форма применяется для индивидуальной работы с «сильными» и «слабыми» учащимися, которые по темпам работы отличаются между собой.

6. Фирмы организации труда мастера ПО

Применяются следующие формы:

1) Закрепление мастера за учебной группой. Мастер от начала и до конца процесса подготовки квалифицированного рабочего в училище является учителем и воспитателем учащихся, а также воспитателем коллектива группы (применяется по узким профессиям).

2) Мастер-мастерская. Применяется в тех случаях, когда мастер является заведующим соответствующей учебной мастерской (токарной, фрезерной, шлифовальной и т.п.). В этих мастерских мастера проводят ПО по графику-расписанию. Они отвечают за оборудование, его состояние, внедряют в учебный процесс передовой педагогический опыт, организуют методическое руководство работой мастеров по соответствующей специальности.

3) Бригадная организация работы мастеров ПО заключается в том, что формируется бригада мастеров, закрепленных за учебными мастерскими и учебными группами одной сложной профессии всех 3-х курсов обучения. При этом ПО в группах 1—2 курсов одновременно ведут 4—5 мастеров. Это позволяет полностью охватывать учащихся текущим инструктированием в процессе выполнения учебно-производственных работ, что повышает качество обучения. При такой форме коллективного труда мастера оказывают взаимопомощь, могут заменять друг друга.

В процессе ПО применяется кооперирование труда мастеров и учащихся; внедряется хозрасчет по договорам с базовым предприятием на выполнение производственных заказов. В каждой бригаде мастеров выбирается бригадир-мастер, более опытный, имеющий высокую производственную квалификацию. Он осуществляет методическое руководство бригадой, привлекает мастеров в дни теоретических занятий их групп к подготовке и проведению уроков с учащимися других курсов. Бригада мастеров периодически отчитывается о результатах работы перед коллективом училища. Бригадная организация работы мастеров позволяет так­же успешно реализовать практикуемую в некоторых училищах организацию производственного обучения «крупными периодами». Суть такой организации в том. что производственное обучение чередуется с теоретическим не по дням, как обычно, а периодами по полугодиям. Учащиеся сначала изучают предметы теоретического цикла в течение 14 недель, а затем проходят производственное обучение в течение 67 недель. Это позволяет группе учащихся выполнять крупный подряд на работу. Обычно такой способ организации учебного процесса практикуется на 2-3 курсах и наиболее характерен при обучении строителей.