Тема 9. Производственное обучение на предприятии

1. Задачи ПО учащихся в условиях производства

Они состоят в совершенствовании профессиональных умений и навыков учащимися, ранее приобретенных в училище, а также в освоении сложных инструментов, приспособлений; изучении новой техники, технологии, системы организации труда, осознании себя членами трудового коллектива, развитии профессиональной самостоятельности и ответственности за порученное дело.

Объем, содержание и сроки обучения непосредственно на производстве .. определяются учебными планами и программами ПО по каждой профессии и составляют от 40 до 90 % учебного времени.

Так, к первой группе профессий относятся: слесари-инструментальщики, радиоэлектромонтажники, станочники-токари, фрезеровщики, шлифовщики (40—45 % учебного времени). Ко второй группе относятся:

ремонтники, монтажники, сборщики, наладчики машин, машинисты, электромонтеры, строители-монтажники (65-80 %* учебного времени)^ Третью группу составляют профессии с обслуживанием производственных процессов (печи, теплообменники, ванны, аппараты): химики, металлурги (85-90 % учебного времени).

2. Формы организации по на предприятии

Наиболее распространенными формами ПО на предприятиях являются:

1) обучение всех учащихся группы на самостоятельных участках производства, на отдельных рабочих местах;

2) обучение отдельными ученическими бригадами на производственных участках, причем каждая бригада может выполнять самостоятельное производственное задание;

3) обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих;

4) обучение учащихся на индивидуальных, рабочих местах по обслуживанию сложных машин и механизмов;

5) индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим в качестве подручных, учеников по работе у печей, агрегатов, двигателей.

Та или иная организация учебной работы группы выбирается в зависимости от ряда условий: форм организации труда рабочих тех профессий, которым обучаются учащиеся; организации технологического процесса; выделяемого фронта работ. Мастер учитывает при обучении преимущества и недостатки форм ПО.

.3. Подготовительная работа мастера к ПО учащихся на предприятии

Чтобы правильно организовать ПО учащихся на предприятии, необходимо провести следующую подготовительную работу:

1) мастер изучает производственный процесс и применяемые формы организации труда квалифицированных рабочих;

2) выявляет, в каких цехах лучше организовать ПО; определяет рабочие места для учащихся, на которых обеспечивается выполнение работ в соответствии с требованиями учебной программы;

3) обеспечивает предоставление учащимся в необходимом объеме производственной работы;

4) составляет график перемещения учащихся группы по цехам, участках, рабочим местам.

Рабочие места для учащихся мастер выбирает совместно с работниками цеха, которые будут прикреплены к учащимся. Рабочие места должны соответствовать всем требованиям техники безопасности, гигиены труда и производственной санитарии. Участки и рабочие места должны быть характерными для профессии учащихся и иметь возможность обеспечить каждого учащегося инструментами, приспособлениями, приборами и т.д. При подборе учебно-производственных работ следует учитывать специфику выпускаемой- продукции и- общедидактические требования t (типичные работы для профессии, их разнообразие, высокоразрядность и т.д.) Все эти условия отражаются при заключении договора между училищем и предприятием.

4. Руководство мастера группой при обучении в составе ученических

бригад

В условиях производства нередко бывает так, что исключается всякая возможность проводить обучение всей группы учащихся на одном производственном участке. В таких случаях мастер разбивает группу на ученические бригады. При этом каждая бригада выполняет самостоятельное учебно-производственное задание, отличающееся от других по ""держанию учебного материала.

Главное преимущество этой формы производственного обучения в том, что работа учащихся на «самостоятельных объектах» в значительной степени повышает ответственность, создает благоприятные условия для занятости учащихся, они видят плоды своей работы, снимаются сами по себе вопросы о дисциплине, о прогулах.

Могут применяться два варианта организации обучения: а) на специально организованном предприятии, учебно-производственном участке;

условия для прохождения учебных программ одновременно всей группой ч возможности мастеру применять основные положения урочной формы как наиболее продуктивной. При такой форме обучения в помощь мастеру ПО выделяются несколько других мастеров или рабочих предприятия. Важно умело разделить роли по руководству обучением учащихся,

При втором варианте организовать производственное обучение ученическими бригадами более сложно в организационном и методическом плане. Учащиеся и по темпу, и по техническим требованиям вливаются в общий ритм производства. В помощь мастеру ПО выделяют квалифицированных рабочих, которые возглавляют ученические бригады, а также инженерно-технических работников, которые помогают мастеру ПО в решении организационных вопросов. Мастер ПО должен добиваться, чтобы рабочие учили учащихся, а не только были для них работодателя­ми и приемщиками, оказывать рабочим методическую помощь. Особенности инструктирования мастера состоят в том, что он лично показывает трудовые приемы только тогда, когда он ими свободно владеет. Если рабочий показывает приемы, то мастер ПО помогает организовать показ. В ходе текущего инструктажа мастер следит за тем, чтобы в процессе работы учащиеся применяли правильные приемы и способы работы. Инструктирование в основном проводят квалифицированные рабочие-бригадиры. Особое внимание мастер- уделяет межоперационному и итоговому контролю выполнения работ бригадой. Выполненные работы представляются в ОТК. Следует проводить производственные совещания группы и бригадные совещания.

В условиях производства мастер ПО не должен допускать снижение своей руководящей роли в обучении и воспитании учащихся:

1) Роль и ответственность мастера возрастают. Он должен хорошо знать свое дело, проявлять оперативность в достижении цели, уметь принять правильное решение в методике проведения занятий, постоянно согласовывать учебно-производственный процесс с реальными условиями производства, координировать свою деятельность с работниками предприятия.

— приобщение учащихся к рационализации и изобретательству;

— организация обучения учащихся передовым методам и способам выполнения работ.

При организации производственного обучения в составе производственных бригад большое значение имеют контакты учащихся и с коллективом бригады, где они будут обучаться. На проводимых совещаниях мастер кратко характеризует производственную и теоретическую подготовку учащихся, дает педагогические рекомендации членам бригады по обучению и воспитанию учащихся, определяет их обязанности. В свою очередь рабочие и бригадир производственной бригады рассказывают о планах бригады, организации труда, характере предстоящих работ. На этих совещаниях передовые рабочие закрепляются за учащимися как наставники.

Работа мастера ПО с наставниками включает в себя:

1) ознакомление наставников с программой ПО; совместный подбор учебно-производственных работ в период обучения учащихся в бригаде;

2) беседы и инструктирование мастеров-наставников по вопросам методики обучения и воспитания учащихся.

Мастер ПО особое внимание уделяет контролю за соблюдением правил безопасности учащимися, а также организацией контроля, учета и самоучета работы учащихся.

6. Цели и задачи производственной практики

Производственная практика является заключительной составной частью процесса подготовки квалифицированных рабочих. В соответствии с учебным планом производственная практика проводится на последнем этапе производственного обучения. Основные задачи практики:

1) совершенствование профессионального мастерства учащихся в определенных видах работ по профессии (специализации);

2) совершенствование скоростных умений и навыков для овладения соответствующей профессией;

3) расширение и углубление производственного опыта выполнения работ;

4) освоение передовых приемов и способов труда, новой и новейшей техники и технологии применительно к конкретной профессии;

5) приобщение учащихся к производственной жизни рабочих предприятия. Специализация учащихся на период практики определяется, как правило,

совместно с руководством цеха и училища. Учащиеся во время практики работают, как правило, без перемещения на одних и тех же рабочих местах. Производственная практика может быть организована в тех же формах, что и производственное обучение в условиях производства.

7. Руководство производственной практикой

Для проведения производственной практики училище и предприятие за месяц до начала практики заключают договор, в котором указываются численность учащихся по профессиям, направляемых на практику, сроки, условия и порядок проведения практики и другие взаимные обязательства сторон. С момента зачисления учащихся на рабочие места по профессии на них распространяются требования стандартов, инструкций, правил и норм охраны труда, правил внутреннего распорядка и другие

нормы и правила.

Учебно-методическое руководство производственной практикой учащихся учебной группы осуществляет мастер ПО. Он следит в процессе практики за обеспечением учащихся оборудованием, рабочими местами, инструментами, материалами и приборами а также стандартами и техническими условиями. Мастер проверяет выполнение учащимися норм времени и выработки, производит учет выполненных учащимися работ.

Предприятие, где проводится практика, обязано: создавать условия труда учащихся проводить инструктаж по правилам техники безопасности, загружать учащихся' работой, не допускать использования учащихся на работах, не предусмотренных программой, осуществлять технический контроль, прием и учет выполненных работ, периодически проводить проверку знаний учащихся по правилам ПТБ и эксплуатации машин, механизмов, установок.

Предприятие выделяет инженерно-технических работников и квалифицированных рабочих для руководства учащимися. Вместе с тем ответственность за общее руководство производственной практикой с мастера ПО не снимается.

Особое место в процессе практики занимает организация освоения учащимися методов и способов труда передовиков и новаторов производства. Наиболее эффективными способами организации освоения учащимися методов труда являются: личный показ мастером передовых приемов труда, привлечение передовиков к показу способов и приемов труда; организация специальных упражнении, широкое привлечение учащихся к рационализации и изобретательству, использование мате­риалов школ передового опыта, действующих в. цехе, на участке, на предприятии в целом и т.п.