Структура методики преподавания литературы как науки

Структура каждой науки отражает структуру предмета ее изучения, структура методики литературы отражает процесс обучения литературе в школе. Основные элементы этого процес­са: цели обучения — учебный предмет — учитель — ученик.

Цели обучения влияют на отбор материала и систему его организации в учебном предмете; учебный предмет диктует систему и методы его преподавания учителю; деятельность учителя формирует знания, умения, навыки учащихся.

В современной школе каждый из этих элементов имеет и значительно более сложную систему связей и отношений. Содержание предмета не только обусловлено целями школы, но и само оказывает влияние на цели обучения; так, напри­мер, развитие художественной литературы и науки о литера­туре уточняет и развивает понимание целей изучения предме­та в общей системе коммунистического воспитания. Учитель не пассивный передатчик знаний. Уровень его подготовки ока­зывает влияние на все другие звенья педагогического процес­са. Наконец, ученик, его личность, его способности и возмож­ности, раскрываемые в педагогическом процессе, оказывают влияние на все другие его звенья.

Методика преподавания литературы разрабатывает проблемы, цели и задачи преподавания литературы в школе.

Это непосредственно связано с разработкой вопроса о ли­тературе как учебном предмете в школе, о конструировании содержания и структуры курса литературы в средней школе. Этот курс должен отвечать воспитательным и образователь­ным задачам школы, требованиям научности и возрастным особенностям учащихся. Проблема построения курса литерату­ры требует разрешения следующих задач: отобрать материал из русской и мировой литературы; определить круг классного и внеклассного чтения на разных ступенях обучения, систему знаний по теории и исто­рии литературы, систему развития устной и письменной речи учащихся; разработать принципы построения курса на разных ступенях обучения, требования к знаниям, развитию, умениям и навыкам учащихся, наметить межпредметные связи.

Содержание образования по литературе в соответствии со спецификой этого учебного предмета обусловливает и специ­фику методов обучения.

Разработка методов обучения связана с решением следую­щих проблем: взаимосвязь содержания и методов обучения, метод науки и метод обучения; сущность познавательного процесса учащихся при изучении литературы, сущность лите­ратурного развития учащихся; пути и приемы анализа художе­ственного произведения и их отношение к методам обуче­ния; возрастные, типологические и индивидуальные особенно­сти восприятия литературы; литературные способности уча­щихся; литературное творчество учащихся.

Методика разрабатывает также проблему учебника и учебных пособий, проблему наглядности и наглядных пособий. В последнее десятилетие особенно актуальна проблема исполь­зования технических средств обучения на занятиях по литера­туре при изучении различных элементов курса и применении разных методов обучения.

Методика (как и дидактика) различает следующие формы организации учебного процесса: урок как основная форма учебных занятий, факультативные занятия, внеклассные, внешкольные (кружки, экскурсии, литературные вечера, выпуск газет и журналов, выставки и пр.).

Важнейшее значение имеет вопрос о профессиональной подготовке учителя литературы, его творческой лаборатории, его профиля как специалиста.

Ближайшие перспективы развития методики преподавания литературы: гуманизация учебно-воспитательного процесса, диф­ференциация обучения, интеграция предметов и конкретных ме­тодик, приближение уровня преподавания к уровню развития со­временной науки и культуры, создание новых технологий уро­ков, вариативных программ, интенсификация методов препода­вания литературы, поиск новых форм обучения.

Совершенствование преподавания литературы в школе пред­полагает отход от излишней идеологизации, усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия литературного произведения на читателя-школьника, определение системных связей школьного курса литературы на разных этапах литера­турного образования, воспитание самосознания и самостоятель­ности, развитие читательского восприятия и интереса к чтению и изучению литературы, развитие воображения и чувства прекрас­ного, формирование творческого, индивидуального, а не едино­образного подхода к литературе.

Преподавание литературы, выбор произведений для школьных программ, школьные учебники по литературе постоянно находятся в зоне внимания, в зоне крити­ки. Безусловно, следует привести в соответствие с динамикой культурного развития и содержание, и структуру школьных про­грамм и учебников по литературе, и методы преподавания лите­ратуры, не отказываясь при этом от лучших традиций отечест­венной методики.