Заключение

Выбор тематики, связанной с производством автомобилей, не случаен. Автомобиль давно стал символом благополучия, достатка и успеха, причем это действительно не только роскошь, но и комфортабельное средство передвижения. Вряд ли в ближайшем будущем человечество пересядет на велосипеды или трамваи. Другое дело, что прозрачный воздух, кристально чистая вода, сияющий снег тоже расцениваются как дорогое удовольствие. Поэтому в числе наиболее перспективных неизбежно будут технологии, связанные с автомобильным производством и совершенствованием его экологически значимых параметров.

Предлагаемую игру можно эмоционально разнообразить, если дать простор фантазии игроков и расширить игровое поле за счет участия в Совещании таких персонажей, как, например, Корреспондента газеты, Представителя Страхового Медицинского Общества или Налогового Инспектора. Конечно, эти усложнения допустимы лишь после того, как главные правила, роли и основная информация будут хорошо усвоены игроками и их фантазия, житейский опыт и наблюдения будут востребованы в игре.

При осуществлении игры учащиеся оценивают роль химических знаний в конкретной профессиональной области; пополняют запас конкретных фактов для иллюстративного использования их в школьном учебном процессе; понимают относительность критериев «выгода», «затраты», «потери»; на собственном личном опыте оценивают роль личной и корпоративной ответственности в принятии решений, имеющих экологические последствия; развивают умения оперировать межпредметным фактическим материалом, излагать и доказывать свою точку зрения. Подобные навыки лежат в основе формирования активной гражданской позиции. В ходе апробации игры в студенческих группах и школьных коллективах набирается интересный материал, позволяющий в дальнейшем анализировать успешность решения образовательных задач в зависимости от объективных и субъективных игровых условий.

Однако главным и немедленным итогом является создание мотивации, настроя на конструктивный результат. Есть основания надеяться, что педагог, почувствовавший на себе действенность игровых приемов, будет эффективно использовать их в дальнейшей профессиональной работе. Ведь творчески работающий учитель должен владеть образовательными технологиями инновационного типа, лежащими в основе предлагаемого пособия.

Рекомендуемая литература

1. Богданов В.В. Удивительный мир резины.  М.:Знание, 1990.  С.25-33, 110-111, 123, 125-130.

2. Всероссийские химические олимпиады школьников.  М.:Просвещение, Учебная литература, 1996.  С.11, 85.

3. Гаврилов В.П. Черное золото планеты.  М.:Недра, 1990.  С.14, 131-134, 137-141.

4. Дидактические игры по экологии. СПб.:ГУПМ, 1993.  64 с.

5. Зайков Г.Е. и др. Кислотные дожди и окружающая среда.  М.:Химия, 1991. 144 с.

6. Зорькин Л.М. и др. Метан в нашей жизни.  М.:Недра, 1986.  С.125-130.

7. Казаков Б.И. Осколки Луны.  М.:Знание, 1991. С.68.

8. Книга для чтения по органической химии. М.:Просвещение, 1985. С.125-131.

9. Копылов В.В. В мире полимеров.  М.:Знание, 1983.  С.65-71, 115-125, 153-155, 157-162.

10. Коровин Н.В. Топливные элементы // Соросовский образовательный журнал.  №10. 1998.  С.55-59.

11. Курячая М.А. Химия созидающая, химия разрушающая.  М.:Знание, 1990.  С.6-7, 70-80.

12. Кутепов А.М. и др. Общая химическая технология. М.:Высшая школа, 1990.  С.460-484.

13. Лесовская М.И., Колесецкая Г.И., Зимина Н.В. Современный подход к организации дидактических игр // Химия в школе.  №8.  2000 г.  С.41-46.

14. Литвинцев И.Ю. Пиролиз  ключевой процесс нефтехимии // Соросовский образовательный журнал.  №12.  1999.  С.21-28.

15. Лисичкин Г.В., Бетанелли В.И. Химики изобретают. М.:Просвещение, 1990.  С.14-16, 31-32, 34-37, 52-53.

16. Методическое пособие по курсу «Природопользование». М.:Просвещение, 1995. С.128-133.

17. Николаев Г.И. Металл века.  М.:Металлургия, 1987.  С.83-87, 142-144.

18. Новиков Ю.Н. Природа и человек.  М.:Просвещение, 1991.  С.69-82.

19. Опаловский А.А. Планета Земля глазами химика. М.:Наука, 1990.  С.95-106.

20. Очкин А.В., Фадеев Г.Н. Химия защищает природу.  М.:Просвещение, 1984.  С.12, 14-26, 99.

21. Петрянов И.В., Сутугин А.Г. Вездесущие аэрозоли.  М.:Педагогика, 1989.  112 с.

22. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.  М.:1996.  С.5-11.

23. Проверьте свои знания. Энциклопедия / в 10 т. Т.4.  М.:Сталкер, 1996.  С.86-87.

24. Розен Б.Я. Соперники нефти и бензина.  М.:Недра, 1990.  С.14, 131-134, 137-141.

25. Розенталь Д.А. Бензин из угля.  Л.:Знание, 1983.  32 с.

26. Силин А.А. Трение и мы.  М.:Наука, 1987.  С.85.

27. Сто одиннадцать вопросов по химии для всех. М.:Просвещение, 1994.  С.7, 17, 22-23, 166-167, 177.

28. Харлампиди Х.Э. Проблема сырья в обстановке истощения природных ресурсов // Соросовский образовательный журнал.  №1.  1999.  С.41-46.

29. Хорват Л. Кислотный дождь.  М.:Стройиздат, 1990.  С.17-28.

30. Химические олимпиады в школе.  М.:НПО «Образование», 1997.  С.27.