1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского

мировоззрения Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок

пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые

укладывается такой непостоянный окружающий мир Ж Пиаже показал, что у

ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение

все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы -- результат

деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой

дошкольного возраста, в центре которого находится человек

Наше совместное с Н. Б. Шумаковой исследование показало, что дети в

конце 70-х годов, как и испытуемые Ж. Пиаже в 20-х годах для объяснения

явлений природы используют моральные, анимистические и артификалистские

причины, солнце движется, чтобы всем было тепло и светло; оно хочет гулять и

двигаться и т.д.

С пяти лет начинается настоящий расцвет идей "маленьких философов" о

происхождении луны, солнца, звезд. Для объяснения привлекаются знания,

почерпнутые из телевизионных программ о космонавтах, луноходах, ракетах,

спутниках, даже о пятнах на солнце, но за этим новым содержанием стоит все

тот же артификализм. Приведем примеры

Марина К. (7 лет). "Откуда солнце на небе?" -- "Его, наверное,

сделали". "Кто?" -- "Я думаю, что его сделали космонавты или летчики". "А

луна откуда?" -- "Ее тоже сделали, только космонавты". "Почему только

космонавты?" -- "Потому что они могут долететь до луны. Луна выше солнца" "А

звезды откуда?" -- "Их тоже сделали космонавты из железа блестящего. Потом

они его почистили"...

Гоша С (6 лет 5 месяцев) "Откуда звезды на небе?" -- "Из золотых бумаг

Их туда космонавты бросили". .

Андрей О (6 лет 9 месяцев) "Откуда приходят сны?" -- "Это уже трудный

вопрос В i олове появляется какоето существо, и там тебе показывает сны, как

бы мультфильмы, и они всю ночь снятся"

Миша М. (4 года 3 месяца) "Откуда приходит ветер?" -- "Это трудно очень

рассказать Я в новом фильме видел, что мальчик из трубы выдувал".

Катя Е (4 года 4 месяца) "Почему ветер дует9" -- "Потому что деревья

качаются" "Откуда приходит ветер9" -- "Потому что в небе сидит человек, и я

смотрела фильм, как сидит человек и дует; и снежинки дует".

Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую

концепцию Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д.

Б Эльконин замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных

возможностей ребенка и высоким уровнем его познавательных потребностей.

Когда ребенок приходиг в школу, он вынужден от глобальных, мировых проблем

перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между

познавательными потребностями и тем, чему учат ребенка в первые месяцы

школьной жизни.

2. Возникновение первичных этических инстанций "Что такое хорошо и что

такое плохо" Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими "Красивое

не может быть плохим". Нравственное развитие ребенка-дошкольника изучено в

экспериментальных исследованиях С. Г Якобсон и др.

3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно

наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными Преодоление

непосредственных желаний определяется не юлько ожиданием награды или

наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка

(принцип "данного слова"). Благодаря этому формируются такие качества

личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также

чувство долга по отношению к другим людям.

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение -- это

поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконии

отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала

существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и

более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе

формирования произвольного поведения у ребенка, по Д Б. Эльконину,

появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного дознания -- возникновение сознания своего

ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к

осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.

Если спросить ребенка трех лег "Ты какой9" Он ответит- "Я большой" Если

спросить ребенка семи лет:

"Ты какой?", он ответит: "Я маленький".

У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он

начинает понимать, что не все может (начало самооценки) Говоря о

самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший,

добрый, злой и т.п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в

системе общественных отношений. 3 года--внешнее "Я сам", 6 лет--личное

самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее