9. Общая характеристика социальной ситуации развития и ведущая деятельность в раннем возрасте.

Социальная ситуация развития

Опыт, полученный ребенком в период младенчества, сформировал новую соци­альную ситуацию развития — совместной деятельности ребенка со взрослым. Ее содержание — усвоение общественно выработанных способов употребления пред­метов. То есть взрослый человек учит малыша пользоваться разными предметами. Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова:

ребенок — ПРЕДМЕТ — взрослый

Предмет вклинивается между ребенком и взрос­лым, можно сказать, полностью закрывает взор ребенка от взрослого человека. Ребенок же цели­ком поглощен предметом, через него он познает окружающий мир. Однако без взрослого ребенок не может овладеть способами употребления предметов. Именно взрослый показывает ему, как ими нужно  правильно пользоваться.

Ребенок как бы говорит: «Мы одно, я без тебя ничего не могу сделать, но я прошу тебя: покажи, научи! Я не знаю, что делают с этим предметом!» И взрослый показывает

Ведущая деятельность

Ребенок познает мир с помощью взрослого, манипулируя предметами. При этом взрослый показывает пример действия с предметом, а ребенок пытается выполнить те же действия самостоятельно, поэтому ведущую деятельность этого возраста называют[B] предметной,[/B] прежде всего потому, что мотив деятельности (то, что тол­кает ребенка к действию) заключается в способе употребления самого предмета. Общение, которое выступало на первый план в младенчестве, не исчезло, но при­няло форму предметной деятельности. Другими словами, мотивы ребенка переме­стились с личности взрослого на предмет.

Активное овладение предметами не означает, что ребенок не развивается в дру­гих областях. Посредством ведущей деятельности ребенок учится общаться со взрослыми, развивает мышление, память, речь.

Особенности общения

В раннем возрасте, особенно в первой половине, ре­бенок только начинает входить в мир социальных от­ношений. Через общение с мамой и папой, бабушкой и дедушкой он постоянно овладевает нормами поведе­ния, и хотя это делается под наблюдением взросло­го, ребенок не может сразу усвоить отношения к лю­дям и вещам, которого от него ожидают. Ребенок бу­дет рвать книги, раскидывать вещи и не будет испол­нять все ваши просьбы или приказы просто потому, что он еще маленький.

Особенности развития речи

В раннем возрасте речь развивается двумя путями: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная речь. Подобно тому, как Адам в раю давал имена животным, ребенок начинает понимать, что реальный мир предметов и мир слов отражают друг друга.

Умение соотносить слова с обозначаемыми ими предметами или действиями приходит к ребенку далеко не сразу. Ребенок сначала осмысливает ситуацию, а не конкретный предмет или действие. Например, если  по просьбе мамы ребенок показывает носик, ушко, глазик, то на просьбу другого человека он не будет реагировать, потому что ребенок учитывает ситуацию: кто говорит с ним, с какой интонацией. Позднее ситуация преодолевается, ребенок воспринимает интонацию и начинает понимать слова независимо от того, кто их произносит и какими жеста­ми сопровождает.

После полутора лет ребенок становится более инициативным, и он не только постоянно требует назвать ему предметы, но и сам делает попытки произнести сло­ва. Темп развития речи сразу же возрастает. Прежде всего, ребенок слушает речь взрослого, следовательно, произношение слов взрослым существенным образом повлияет на развитие речи ребенка. В этот момент нужно исключить всякие «сю­сюканья» и искажения в произношении слов, чтобы ребенок смог правильно их ус­лышать и проговорить. Учтите, фонетический слух (слушая речь взрослого, ребе­нок учится выделять звуки в словах) еще не развит: ребенок картавит, пропускает слоги, звуки. Если взрослый человек при этом будет «засорять» речь ребенка сво­ей искаженной речью, это может привести к занятиям с логопедом.

Наряду с обогащением словарного запаса в раннем детстве происходит усвое­ние грамматического строя родного языка. Вначале, примерно до одного года де­сяти месяцев, дети ограничиваются простыми предложениями, состоящими из од­ного, позднее двух слов, не изменяющихся по родам, числам, падежам. Взрослым важно правильно строить предложения, потому что усвоение грамматических форм родного языка развивает у ребенка «чувство языка». К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении. Очень важно, чтобы роди­тели молились вместе со своими детьми вслух несложными словами. Посредством этого раннего опыта дети уже приобретают язык молитвы и понимание того, как можно общаться с Богом.

Особенности умственного развития

В раннем детстве ребенок начинает выделять свой­ства окружающих предме­тов, улавливать простейшие связи между предметами и манипулировать ими. Это предпосылки дальнейшего умственного развития, ко­торое происходит в связи с овладением предметной деятельностью и речью.  

На пороге раннего детства у ребенка впервые появляются действия, которые можно считать проявлением мышления- использование связи между предметами для достижения цели, например, притягивание подушки, на которой лежит любимый плюшевый мишка, для того, чтобы его достать. В течении раннего детства ребенок все чаще и чаще использует готовые связи подобного рода. При этом ребенку не приходится самостоятельно решать задачу, это за него делают взрослые, кото­рые показывают примеры действий, способы употребления предметов. Переход от использования готовых связей или связей, показанных взрослыми, — важная сту­пень в развитии детского мышления.

В этот период действия ребенка направлены не на выявление и учет внешних свойств предметов, а на отыскивание связей между предметами и действиями, да­ющих возможность получить определенный результат. Мышление ребенка, осуще­ствляемое при помощи внешних ориентировочных действий, называют наглядно-действенным.

Если перед ребенком стоит задача, он решает ее путем действий, которые сам видит перед собой. Он экспериментирует с предметом, наблюдает, что с ним будет, ищет решение проблемы.

К концу раннего детства ребенок способен перенести знакомые образы в ра­зум и решает сложившиеся проблемы «изнутри», в голове. Ему не надо заново проделывать с предметами действия, чтобы посмотреть на результат, он внутренне выбирает необходимое действие и переносит его на предмет. Это свидетельству­ет о появлении[B] наглядно-образного мышления.

Давайте проследим переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению: « [I]Марина (1 год 8 месяцев) подходит к закрытой двери, держа в каж­дой руке травинки. Она протягивает правую руку к ручке дверного замка, но тут видит, что, для того чтобы открыть дверь, ей придется выпустить из рук траву. Она кладет траву на пол, открывает дверь, снова поднимает траву и входит в комнату. Но когда ей захотелось выйти из комнаты, ситуация осложнилась. Она кладет тра­ву и берется за ручку. Но тут она замечает, что открывая дверь на себя, она при этом сметет траву, которую положила около себя. Тогда она поднимает ее и кла­дет за пределами пространства движения двери»

Особенности развития памяти

В раннем возрасте память ребенка развивается очень интен­сивно. За первые три года ребенок осваивает родной язык. В усвоении опыта принимают участие двигательная, эмоци­ональная и образная память, которые преобладают в этот период. Ребенок лучше всего запоминает собственные дви­жения, действия, переживания. [I]Ярослав ( 1год 10 месяцев) идет, держась за бабушкину руку. Вдруг из-за угла с шумом и криками выскакивают[B] [/B]велосипедисты. Ярослав испуганно вздрогнул, заплакал и потянулся на руч­ки. Конечно же, бабушка его успокоила.[/I]

Память в этом возрасте полностью непроизвольна: никаких специальных дей­ствий с целью «запомнить или вспомнить событие» ребенок не производит. Дети раннего возраста, которым много читают, нередко поражают взрослых тем, что запоминают наизусть длинные стихи и сказки. Если при рассказывании сказки из­менить порядок изложения, то ребенок с возмущением поправляет неточность.

10. Основные закономерности и стадии развития психики в раннем возрасте (Выготский, Эльконин, Фрейд)

Периодизация развития личности по З.Фрейду Личность по З.Фрейду проходит в своём развитии несколько психосексуальных стадий: 1. Оральная стадия (от рождения до 1 года) В этот период центром чувственной стимуляции и наслаждения для ребёнка является рот. 2. Анальная стадия (1-1,5 до 3 лет). Эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника. 3. Фаллическая стадия (3-5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Чувственные наслаждения ребёнка сосредоточены на гениталиях (комплекс Эдипа и Элекгры). 4. Латентная стадия (до 12 лет) период временного прерывания сексуального развития ребёнка 5. Гепитальпая стадия (с 12 лет) обусловлена биологическим созреванием в пубертатный период и завершающая психосексуальное развитие.

Если на какой-либо из этих психосексуальных стадий развития дети испытывают слишком сильную фрустрациюили слишком большое удовлетворение, может произойти фиксация на потребностях этой стадии. Например, привязанность либидо к оральной зоне у взрослого даёт о себе знать остаточным оральным поведением - курением, жеванием резинки, алкоголизмом и т.п.

Лев Выготский различал 2 типа возрастных периодов, сменяющих друг друга: 1) стабильное (развитие совершается внутри социальной ситуации медленно, эволюционно); 2) критическое (развитие совершается бурно и стремительно).

Кризисы сочетают в себе разрушительные и созидательные тенденции - это норма онтогенеза.

Периодизация (по Л.С. Выготскому) включает в себя следующие периоды: - кризис новорожденности; - младенчество (2мес - 1год); - кризис 1 года; - раннее детство (1-3 года); - кризис 3 лет; - дошкольный возраст (3-7 лет); - кризис 7 лет; - школьный возраст (8-12лет); - кризис 13 лет; - пубертатный возраст (14-17лет); - кризис 17 лет.

Факторы психического развития 1. Биологический фактор включает прежде всего наследственность: наследуются темперамент и задатки способностей. Биологический фактор включает в себя особенности протекания внутриутробного развития и сам процесс рождения. 2. Средовой фактор влияет на психическое развитие опосредованно. Выделяют природную среду и среду социальную. 3. Активность - третий фактор психического развития.

В. Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов (пересечения биологического и социального фактора) в развитии.

Л.С. Выготский подчёркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития.

В развитии ребёнка выделяются «сензитивные периоды развития» - периоды наибольшей чувствительности к определённого рода воздействиям. Например, сензитивиый период для развития речи -от года до 3 лет.

Л.С. Выготским выдвинут тезис о ведущей роли обучения в психическом развитии. Чтобы обучение было развивающим, оно должно опираться на зону ближайшего развития ребёнка («расстояние» между уровнем актуального развития ребёнка и уровнем возможного развития).

Л.С.Выготский определил четыре закономерности детского развития: 1) цикличность; 2) неравномерность; 3) «метаморфозы»; 4) сочетание процессов эволюции и инволюции.

С точки зрения Л.С. Выготского, развитие ребенка – это постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением и построением личности ребенка. При этом переход от одной возрастной ступени к другой совершается через кризисные периоды.

Причина первых кризисов – назревшие противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения, которые его уже не устраивают.

Переход к следующему возрастному периоду предшествует появлению неудовлетворенности ребенка тем местом, которое он занимает среди людей, и стремлению это место изменить.

Развитие ребенка протекает и литически (спокойно), и критически. Периоды стабильного и кризисного развития по Л.С. Выготскому представлены в табл. 3.8.

 

Таблица 3.8

Периоды развития ребенка по Л.С. Выготскому

 

Возраст	Стабильный период развития	Критический период
0–2 мес.		Кризис новорожденности
2 мес. – 1 год	Младенческий возраст	Кризис 1 года
1–3 года	Раннее детство	Кризис 3 лет
3–7 лет	Дошкольное детство	Кризис 7 лет
7–13 лет	Школьный возраст	Кризис 13 лет
13–17 лет	Пубертатный возраст	Кризис 17 лет