Основні види синтетичної діяльності і характер їхнього недорозвитку

Основні види синтетичної діяльності і характер їхнього недорозвитку

симультанний

сукцесивний

1. Перцептивний рівень

• утруднення в наданні руці чи пальцям заданих поз (проба Хеда, відтворення пози руки з витягнутими трьома пальцями та ін.);

• складнощі у самостійному відтворенні рухів язика, у зажмурені та закриванні очей, у надуванні щік;

• труднощі у відтворенні потрібних просторових комбінацій (відтворення співвідношень положення обох рук у просторі);

• легка конструктивна апраксія (не завжди спроможні чітко і вірно відтворити за зразком геометричні структури, що мають просторову орієнтацію, відтворити заданий візерунок);

• труднощі у просторовому розміщенні елементів предмету;

• вади зорового гнозису (виявляються у пробах з контурними силуетами, накладеними один на одного, у виділенні фігур з однорідного фону та перекресленими фігурами);

• не знаходять різниці між дзеркально розташованими фігурами;

• труднощі у перевертанні подумки фігур та геометричних конструкцій;

• складності розрізнення пальців своєї руки за назвами та розрізнення сторін тіла (ліво - право);

• невпізнання цифр і букв, що розрізняються просторовими відношеннями, та плутання їх при написанні;

• не встановлюють локалізації звуку в просторі.

• відтворюють ритми, але уповільнено, виявляючи симптом недорозвитку серійної організації;

• важко здійснюють плавний ланцюг послідовних елементів (труднощі в переключенні з однієї ланки на іншу);

• не утримують заданого порядку рухів пальців та послідовну зміну позицій рук;

• рухова діяльність супроводжується повторенням зайвих рухів;

• порушена схема "кінетичної мелодії" та виражені денерваційні вади;

• труднощі у відтворенні артикуляційних та символічних рухів (пантоміми);

• складності креслення ліній, що послідовно змінюються;

• важко переключитися з однієї серії складів на іншу, з однієї серії слів на іншу;

• труднощі у відтворенні автоматизованого ряду (прямо та обернено);

• утруднення при визначенні порядку звуків у словах;

• не досконало вимовляють і повторюють ряди звуків, складів, слів.

2. Мнестичний рівень

Мають труднощі у:

• запам’ятовуванні порядку геометричних фігур, що пред’являються, з наступним їх називанням;

• відтворенні групи пред’явлених геометричних фігур;

• повторенні складної за будовою фрази;

• відтворенні ряду малюнків у заданій послідовності після їх переміщення;

• одночасному оживленні "сітки значень", що виявляється у передачі змісту сюжетних малюнків та в описі серійних малюнків;

• відтворенні ряду слів (словосполучень) у запропонованій послідовності;

• переказі оповідання (спостерігається тенденція до використання простих конструкцій).

Мають труднощі у:

• повторенні серії чисел та ряду слів;

• запам’ятовуванні і відтворенні одночасно пред’явлених двох серій слів;

• відтворенні по пам’яті малюнків парами;

• називанні предметів по пам’яті, що зображені на двох малюнках серіями (по три елементи);

• виконанні складної інструкції (з декількох елементів);

• повторюванні декількох коротких речень чи фраз, що мають різну довжину та конструкцію;

• заучуванні вірша (вірш як єдина кінетична система слів);

• відтворенні змісту двох оповідань, прочитаних один за одним.

3. Інтелектуальний рівень

• несформованість розуміння граматичних конструкцій;

• легше схоплюють довгу, хоча граматично просту, фразу;

• труднощі схоплення відношень навіть у простих конструкціях;

• утруднення подумки замінити обернену конструкцію прямою;

• недостатня сформованість операцій мовленнєвого мислення;

• труднощі розуміння співвідношень із серії Берта;

• труднощі класифікації предметів за кольором, формою та за логічними категоріями;

• утруднення у встановленні зайвого слова, у розумінні антонімів та синонімів;

• не розташовують слова у порядку підсилення позначеного явища;

• складнощі у скороченні речень шляхом використання узагальнень.

• нестійкість задумів та забування намірів;

• труднощі при переході до плавних і послідовних інтелектуальних операцій;

• порушення динаміки інтелектуальних процесів;

• труднощі у підборі словесних асоціацій та при підборі слів заданої категорії (неприємні речі, цікаві, червоні та ін.);

• неспроможність утворення прикметників, дієслів, іменників;

• не закінчують речення декількома варіантами кінцівок та тими, що відтворюють причинно-наслідкові зв’язки;

• важко виділяють головне (важливе) в оповіданні;

• не встановлюють порядку подій у заслуханому оповіданні.

3.1. Зв’язне мовлення

• при відтворенні фраз спрощують їх;

• у переказі є тенденція до використан-ня простих логіко-граматичних конструкцій;

• труднощі в знаходженні потрібних слів, що призводить до опису функціонального призначення предмету та заміни його назви;

• спостерігаються багатослівні висловлювання;

• мають прискорений темп мовлення;

• утворюють побічні асоціації, що не мають прямого відношення до завдання висловлювання;

• труднощі при передачі змісту сюжетних та серійних малюнків;

• несформована система зв’язків та відношень, що надається словам.

• недорозвиток динамічної схеми зв’язного мовлення (недостатньо сформована схема фрази);

• відсутня єдина фраза (замінюється одним словом або мелодією);

• наявні розірвані фрази та пошуки слів;

• труднощі формулювання нових положень у відповідях;

• відсутні переходи і зв’язки, що надають переказу зв’язності та цільності;

• не придумують назву до оповідання;

• відповіді носять нерозгорнутий характер;

• з труднощами складають розповідь за сюжетним малюнком.

3.2. Писемне мовлення

• труднощі до одночасного сприймання значного обсягу елементів (слів, букв);

• порушення письма, пов’язані з недорозвитком просторового сприймання, уявлення, синтезу, аналізу;

• заміна плавного читання слів на побуквенне;

• труднощі при переході до письма і читання, багатозначних чисел;

• вади обрахункових операцій, що протікають подумки;

• здійснення розрядних операцій та операцій з числами відбувається лише в момент співвіднесення числа з відповідними предметами;

• довго не оволодівають операціями ділення;

• труднощі при здійсненні оберненої лічби.

• легко пишуть та читають окремі букви, слова, склади, але втрачають послідовність у серіях букв і слів;

• труднощі у написанні диктантів;

• на письмі пропускають букви, втрачають порядок слів, нагромаджують букви (розміщують одна на одній);

• при записі дії підстановки на місце другого доданку антиципуючої відповіді;

• труднощі переключення на інші математичні операції;

• виконуючи задачі на одну-дві дії, майже неспроможні виконати задачі на три дії.