
- •Розділ 5. Труднощі у навчанні дітей з пмр: причини, прогнозування, запобігання
- •5.1. Визначення першопричини труднощів у навчанні дітей з пмр (діагностика стану сформованості синтетичних структур)
- •Рівні основних видів синтетичної діяльності та їх зміст
- •Комплекс завдань для діагностики і розвитку симультанних синтезів.
- •Комплекс завдань для діагностики і розвитку сукцесивних синтезів
- •Основні види синтетичної діяльності і характер їхнього недорозвитку
- •5.2. Діагностика рівнів розвитку у дітей з пмр навчальних здібностей
- •5.2.1. Вивчення стану сформованості загальних навчальних здібностей
- •Визначення рівня загальних здібностей (у балах)
- •Тест загальних здібностей Завдання заг-1
- •Завдання заг-2
- •Завдання заг-3
- •Завдання заг-4
- •Завдання заг-5
- •Завдання заг-6
- •Завдання заг-7
- •Завдання заг-8
- •Завдання заг-9
- •Завдання заг-10
- •5.2.2. Діагностика рівнів розвитку у дітей з пмр лінгвістичних здібностей
- •Тест лінгвістичних здібностей
- •Завдання л-а-1.
- •Завдання л-а-2.
- •Завдання л-а-3.
- •Завдання л-а-4.
- •Завдання л-а-5.
- •Завдання л-а-6.
- •Завдання л-б-7.
- •Завдання л-б-8.
- •Завдання л-в-9.
- •Завдання л-в-10.
- •Завдання л-в-11.
- •Визначення рівня розвитку лінгвістичних здібностей (у балах)
- •5.2.3. Діагностика рівнів розвитку у дітей з пмр математичних здібностей
- •Завдання м-а-1
- •Завдання для поглибленої діагностики
- •Завдання м-а-2
- •Завдання для поглибленої діагностики
- •Завдання м-а-3
- •Завдання для поглибленої діагностики
- •Завдання для поглибленої діагностики
- •Завдання м-б-5
- •Завдання для поглибленої діагностики
- •Завдання м-б-6
- •Завдання м-в-9
- •Висновок
- •Контрольні питання до розділу 5:
- •Література:
Завдання м-а-1
Звернувшись до дитини, витель говорить: „Зараз я продиктую ряд чисел. Слухай уважно і записуй”:
2, 7, 3, 9, 5, 16, 19, 17, 14.
Шкала оцінювання:
Кількість правильно записаних чисел |
Оцінка |
9-8 |
5 |
7 |
4 |
6-5 |
3 |
4-3 |
2 |
2-1 |
1 |
Завдання для поглибленої діагностики
„Покажи де цифри: 2, 7, 5, 9, 3”. (Пропонується відповідна картка із альбому наочних матеріалів).
„Продиктуй вчителю числа” (числа вчителю для запису диктує дитина): 2, 7, 9, 5, 16, 18, 17, 14.
Завдання м-а-2
Вчитель пропонує дитині: „Порахуй від 3 до 8; від 4 до 10; від 8 до 4; від 11 до 9”.
Шкала оцінювання:
Кількість правильно названих обмежених числових послідовностей |
Оцінка |
4 |
5 |
3 |
4 |
2 |
3 |
1 |
2 |
0 |
1 |
Завдання для поглибленої діагностики
„Полічи від 2 до 10; від 5 до 2”.
„Полічи від 1 до 5, пропускаючи кожне друге число”.
Завдання м-а-3
На стіл перед дитиною викладається картка:
1. 1, 2, 3 …
Далі педагог говорить: „Уважно прочитай ці числа. Яке число повинно бути наступним в цьому ряду?” Після того, як дитина виконає це завдання, педагог пропонує їй: „Назви наступні числа”. Коли дитина закінчить преший ряд, їй пропонується аналогічно закінчити другий (третій і четвертий) ряд.
|
Правильні відповіді |
2. 10, 9, 8 … |
1. … 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. |
3. 1, 3, 5 … |
2. … 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1. |
4. 1, 3, 6 … |
3. … 7, 9. |
|
4. … 10. |
Шкала оцінювання:
Число правильно названих числових послідовностей |
Оцінка |
4 |
5 |
3 |
4 |
2 |
3 |
1 |
2 |
0 |
1 |
Завдання для поглибленої діагностики
„Полічи числа від 1 до 10 парами. (Полічи парами горішки, палички, тощо)”.
Завдання М-А-4
Перед дитиною на столі лежать чотири картки. Учитель пропонує дитині розглянути першу картку, на якій надрукований числовий проміжок:
1) 3 – 5.
Потім педагог дає завдання: „Подумай і визнач, яке число пропущено. Запиши його на місці рисочки”. Коли дитина запише пропущене число, вчитель пропонує другу, потім – третю і четверту карточку:
2) 19 – 21. 3) 4 – 2. 4) 16 – 14.
Примітка: якщо учень не вміє писати цифри і не може виконати завдання за допомогою картки, то його усну відповідь вчитель записує, заповнивши заданий числовий проміжок.
Шкала оцінювання:
Кількість правильно названих пропущених чисел |
Оцінка |
4 |
5 |
3 |
4 |
2 |
3 |
1 |
2 |
0 |
1 |