2.3. Методика исследования состояния фонематического слуха.

Недостаточная сформированность функций речеслухового анализатора при сохранном слухе является причиной затруднений многих детей в различных сходных звуков, отличающихся одним фонематическим признаком.

Логопед читает текст – проба № 1.

Инструкция: брось фишку, если услышишь звук – Ж.

Текст : После дождя большие лужи. В небе кружит коршун.

Звук – З.

В сосновом лесу смолистый запах.

Звук – Г

Рябины покрыты гроздьями красных ягод.

Звук – Д

Настала осень. Дует холодный ветер. Часто идут дожди.

Проба 2: Посмотри на картинки и покажи:

• где дочка, а где точка;

• где дрова, а где трава;

• где бочка, а где почка;

• где пень, а где тень;

• где коза, а где коса;

• где удочка, а где уточка.

Отмечается правильность выполнения либо уподобление слов, либо полная невозможность воспроизведение пробы.

2.4. Методика исследования фонематического восприятия.

Нарушение произношения звуков неразрывно связано с недоразвитием фонематического слуха, с несформированностью у детей фонематического восприятия.

Это в свою очередь затрудняет формирование навыков звукового анализа и синтеза.

Звуковой анализ - это определение количества и последовательности звуков в слове, определение рядом стоящих соседей.

Инструкция: Проба №1 * Определи, есть ли звук в слове и где он находится (в начале, середине, конце слова)

звук Ш: шапка, мышка, душ;

звук Р: роза, корова, помидор.

Проба №2 * Определи количество звуков в слове и их последовательность, назови 2 и 4 звук в слове (груша, слон).

2. 5. Методика исследования процесса письма.

Тексты подобраны с учетом наиболее часто встречающихся смешений графем. При выборе уровня сложности необходимо учитывать степень орфографической подготовки. Методика проведения диктанта стандартная.

Диктант №1.

Дифференциация твердых и мягких звуков.

Наступил апрель. Рыхлый снег тает. Кругом журчат ручейки. У крыльца большая лужа. Детишки убрали коньки и лыжи. Они пускают кораблики. Все встречают весну.

Диктант №2.

Дифференциация шипящих и свистящих звуков.

Шуршат сухие листья. Пастушок потушил костер. Слышу свист суслика. Шумят вершины сосен. Пора ворошить душистое сено. Скоро поспеют сливы и груши.

Диктант №3.

Дифференциация звонких и глухих звуков.

Пришла осень. Стал дуть холодный ветер. Чаще идут дожди. У крыльца большие лужи. Цветы на клумбе завяли. С деревьев падают листья. Вода в реке потемнела. Зоя и Саша идут в лес.

Оценка успешности письма.

В основу анализа положена бальная система, предложенная К.П.Н. Т. А. Фотековой, Д.П.Н. Т. А. Ахутиной «нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей» - газета «Школьный психолог», № 37,№ 38 2001 г.

За одну ошибку начисляют 5 баллов.

В обследовании предлагают проанализировать качество и количество ошибок письма. Были выделены ошибки нескольких типов:

1. нарушение звуковой структуры слова;

2. лексико-грамматические ошибки;

3. графические;

4. орфографические.

Но в основные индексы шкал были включены оценки только за два типа ошибок:

1. за ошибки, обусловленные трудностями фонематического восприятия;

2. за лексико-грамматические ошибки на письме.