Коррекционно-педагогическая работа при дцп

Литература:

1. Левченко М.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2001г.

2. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 2001г.

3. Основы специальной педагогики / Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2000г

План:

1. Модели образовательных учреждений. Специфика образовательного процесса для лиц с ДЦП

• дошкольного возраста;

• школьного возраста;

2. Социально-бытовая реабилитация лиц с ДЦП.

3. Работа с семьей, имеющей ребенка с ДЦП.

1. Модели образовательных учреждений. Специфика образовательного процесса для лиц с дцп

Модели учреждений, в которых оказывают специальную помощь детям-дошкольникам с ДЦП: поликлиники, неврологические отделения, психоневрологические больницы, специальные санатории, ясли-сады, Дома ребенка, реабилитационные центы, социальные центры.

Основной целью коррекционной работы при ДЦП является оказание детям методической, психологической, педагогической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации.

Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом:

1.Комплексный характер коррекционно-педагогической работы предусматривает постоянный учет взаимодействия двигательных, речевых и психических нарушений в динамике развития ребенка. Следовательно, необходима стимуляция всех сторон психики, предупреждение и коррекция их нарушений.

2. Раннее начало коррекционное воздействия, опирающегося на сохранные функции.

Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психического развития находиться ребенок.

3. Организация работы в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей. При коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется основной для данного возраста вид деятельности.

4. Наблюдение за ребенком в динамике психоречевого развития.

5. Гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы.

6.Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в младенческом возрасте (в доречевой период) является:

• развитие эмоционального общения со взрослым (стимуляции «комплекса оживления», стремление продлить эмоциональный контакт со взрослым, включения ребенка в практическое сотрудничество со взрослым);

• нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата (уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата – спастического пареза, гиперкинеза, атаксии, тонические нарушений типа ригидности). Развитие подвижности органов артикуляции;

• стимуляции голосовых реакций, звуковой и речевой активности (недифференцированной голосовой активности, гуления, лепета и лепетных форм);

• коррекция кормления (сосания, глотания, жевания). Стимуляция рефлексов орального автоматизма (в первые месяцы жизни – до 3 мес.), подавления рефлексов орального автоматизма (после 3-х мес.);

• развитие сенсорных процессов (зрительного сосредоточения и плавного прослеживания; слухового сосредоточения, локализации звука в пространстве, восприятия различного интонируемого голоса взрослого; двигательно-кинестетические ощущения и пальцевого осязания);

• развитие речевого дыхания и голоса (вокализация выдоха, увеличение объема, длительности и силы выдоха, выработка ритмичности дыхания и движений ребенка);

• формирование движений руки и действий с предметами (нормализация положения кисти и пальцев рук, необходимых для формирования зрительно-моторной координации; развитие хватательной функции рук; развитие манипулятивной функции – неспецифических и специфических манипуляций; дифференцированных движений пальцев рук);

• формирование подготовительных этапов понимания речи.

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем возрасте являются:

• формирование предметной деятельности (использование предметов по их функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность. Формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания;

• формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими (развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности; формирование всех форм неречевой коммуникации – мимики, жеста и интонации);

• развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова);

• стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия);

• формирования функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие навыков опрятности и самообслуживания.

Основные направления коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте являются:

• развитие игровой деятельности;

• развитие речевого общения с окружающими, увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

• расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

• развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

• развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического);

• формирование математических представлений;

• развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;

• воспитание навыков самообслуживания и гигиены;

• подготовка к школе.

Основные задачи коррекционно-педагогической работы в школьном возрасте являются:

• последовательное развитие познавательной деятельности и коррекция ее нарушений;

• коррекция высших корковых функций;

• воспитание устойчивых форм поведения и деятельности;

• профилактика личностных нарушений;

• профессиональная ориентация.

В систему помощи детям дошкольного возраста входит пребывание в специализированных ДОУ.

Лечебно-педагогический процесс построен с учетом специфики заболевания детей связанных с ним особенностями.

Основной целью коррекционного обучения и воспитания детей в специальном ДОУ является всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями и максимальная адаптация к окружающей действительности.

Задачи, решаемые в специализированном ДОУ:

1. дифференциальная диагностика;

2. развитие двигательных, психических функций ребенка; профилактика и коррекция их нарушений;

3. подготовка к обучению в школе.

Осуществление общеразвивающих задач неразрывно связано с решением коррекционных задач.

Комплектование специального ДОУ осуществляется ПМПК.

Противопоказанием к поступлению в данное учреждение является выраженная умственная отсталость.

В спец. ДОУ для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата создаются специальные условия для пребывания детей с двигательной патологией – необходимое оборудование для передвижения и занятий, организуется восстановительное лечение.

В них работают разные специалисты медико-педагогического блока, дефектологи, логопеды, воспитатели, психологи, инструкторы ЛФК, невропатологи.

Результаты динамического изучения детей осуществляет дефектолог. Воспитатель формирует навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов, организует деятельность детей вне занятий, прогулки. Воспитатель проводит фронтальные и подгрупповые занятия с детьми по развитию игровой деятельности, формированию изо деятельности и конструированию, трудовой деятельности, по физическому воспитанию.