- •Раздел I общие вопросы обучения конструированию детей дошкольного возраста
- •1. Значение конструирования в гармоничном развитии дошкольника
- •2. Виды конструирования и их зависимость от строительного материала
- •Строительный материал
- •Бумага и природный материал
- •Наборы строительных материалов и конструкторы
- •Материалы и инструменты для занятий конструированием
- •Хранение материалов
- •3. Методы и приемы руководства детским конструированием на занятиях
- •4. Взаимосвязь конструирования с другими видами деятельности
- •5. Конструирование в свободной деятельности
- •Раздел II конструирование как средство формирования творчества у детей дошкольного возраста
- •1. Специфика формирования детского творчества
- •2. Особенности детского конструирования
- •3. Роль и место проблемных задач в развитии творческого конструирования
- •4. Формы организации обучения дошкольников конструированию
- •Раздел III программное содержание обучения конструированию в детском саду
- •1. Обучение конструированию в первой и второй младших группах детского сада
- •Задачи обучения
- •Содержание занятий
- •Методы и приемы обучения
- •2. Обучение конструированию в средней группе детского сада Конструирование из строительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги и природного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •3. Обучение конструированию в старшей группе детского сада Конструирование из строительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги, природного и дополнительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •4. Обучение конструированию в подготовительной к школе группе детского сада Конструирование из строительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги, природного и дополнительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Раздел IV специфика обучения конструированию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
- •1. Особенности, методы и приемы формирования конструктивной деятельности у дошкольников с интеллектуальными нарушениями
- •2. Задачи, методы и приемы обучения конструированию дошкольников с интеллектуальными нарушениями
- •3. Современные коррекционно-развивающие программы по конструированию и их возможности
- •4. Требования к знаниям, умениям и навыкам дошкольников с интеллектуальными нарушениями по конструированию в разных возрастных группах детского сада
- •5. Рекомендации по обучению конструированию детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
- •6. Методы и приемы формирования конструктивной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха
2. Виды конструирования и их зависимость от строительного материала
При обучении детей конструктивной деятельности в детском саду используют строительный материал, конструкторы, бумагу, природные и другие материалы.
Вид материала определяет вид конструирования: из строительного материала, из бумаги, из природного материала и т. д.
Строительный материал
Строительный материал разделяется на мелкий (настольный) и крупный, который представляет собой набор разнообразных геометрических тел (куб, цилиндр, призма и т. д.).
На занятиях используют разнообразные наборы мелкого строительного материала: М. П. Агаповой № 2, 3, 4, 5, 6, 7, разработанные НИИ игрушки; тематические наборы «Космодром», «Железнодорожный вокзал» и др.
Во время занятий материала должно быть больше, чем требуется для данной постройки (и по элементам, и по количеству), чтобы приучать детей отбирать только необходимые детали, соответствующие замыслу.
Организуя детскую конструктивную деятельность из строительных материалов, нужно использовать разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорт и т. д.
Конструктивная деятельность детей дошкольного возраста, подкрепленная конкретной целью (домик для зайчика, мост для машин и пешеходов и т. д.) способствует развитию игровой деятельности.
Хранить строительный материал необходимо в специальных шкафчиках с отделениями для каждого вида деталей: при этом материал всегда укладывают строго по формам, чтобы дети могли быстро взять любую из них. Раскладывание материала по формам не только облегчает работу, но и способствует ускорению запоминания названий этих форм.
Конструкторы и настольные игры хранят вместе, и дети используют их в своей самостоятельной деятельности.
На занятиях дети осваивают новые для них способы соединения (на штифтах, пазах), которые должны быть простыми и доступными, учатся создавать разнообразные подвижные конструкции по картинкам, чертежам.
Необходимо обращать внимание на специальную отработку у детей умения соединять детали, так как требуется участие мелкой мускулатуры рук, которая у дошкольников несовершенна.
Наборы строительного материала и конструкторы осваиваются детьми постепенно под руководством педагога.
Бумага и природный материал
Бумага и природный материалы широко используются в детском саду (как отдельно, так и в сочетании друг с другом) для изготовления различных поделок и игрушек, что является не только полезным, но и интересным занятием.
Различают сорта бумаги: плотная, настольная, писчая, глянцевая, полуватман, тонкий картон, салфетка. По цвету бумагу различают: белая, цветная, серая, фольга.
Природный материал очень разнообразен, легкость обработки позволяют широко использовать его в работе (шишки, желуди, ветки, семена, трава и т. д.). Природный материал заготавливают заранее, пополняют его запасы в течение всего года: летом собирают солому, разные шишки, зимой - семена ясеня, клена. Необходимо заготавливать свежие желуди и каштаны, пересохшие желуди и каштаны затрудняют работу — крошатся и раскалываются. Косточки от фруктов тщательно промывают и просушивают.
Каждый вид материала хранят в отдельной коробке или пакете.
При создании поделок используют дополнительные материалы: бумагу, картон, пластилин, проволоку, спички, клей — казеиновый, синтетический, декстриновый — и инструменты — нож, ножницы, шило, иголку.
Для занятий с разными материалами необходимо, прежде всего, достаточное их количество, чтобы одновременно могла заниматься вся группа или хотя бы ее половина.