3. Відсутність інформативності в тексті

В якості ілюстрації буде наведемо текст:

«Любов, морква та інші премудрощі ...»

Незважаючи на те, що з моменту початку нового навчального року пройшов практично місяць, молоді як то зовсім не до навчання. Єдина тема на яку ніколи не набридає говорити - це любов. І дійсно як можна вчити уроки, коли за вікном ще так тепло і з усіх сил хочеться хоч на денечек продовжити літо, а потім ще на денечек і ще ... Тому можна з упевненістю сказати, що єдина проблема, яка хвилює молодь в даний момент - це любов, а не яка-небудь там навчання і наступні за нею іспити. Я, звичайно, не заперечую існування людей, у яких на першому місці навчання, і серед моїх знайомих пару-трійку таких особистостей відшукати цілком реально, але мова зараз не про них. У зв'язку з цим можна легко пояснити звернення до вчителя з проханням: «А давайте поговоримо про кохання!». Це зовсім не означає, що всі ті представники молоді не хочуть вчитися, просто після літа дуже важко знову втягуватися в навчальний процес. Важко не тільки поколінню NEXT, тому і вчителі після недовгого опору активно обговорюють одвічне запитання «А чи буває кохання з першого погляду?». І ось тут думки розходяться, причому кожен прагне довести свою точку зору. Потім слідують приклади з життя, частенько навіть із життя чудових людей (в сенсі знаменитих). Попереджаючи гнівні вигуки читають ці рядки типу «І чим же вони займаються під час навчального процесу! І про що ж це вони говорять? Може бути навіть про те, чого і в природі не існує! », Відповідаю: по-перше, ми вчимося мистецтву полеміки, а по-друге, це привід згадати, а то і дізнатися щось нове з життя та творчості все тих же чудових людей. Користуючись нагодою висловлю свою думку щодо кохання з першого погляду. На моє глибоке переконання кохання з першого погляду як такої не буває. Просто у людей виникає взаємний потяг. І якщо потім вони можуть миритися з недоліками один одного, це називається коханням. Але це так, між іншим. А взагалі, як завжди торочать нам наші батьки: «На першому повинна бути навчання!». На що я б відповіла так: «Справі час і потісі годину» ".

Як бачимо, тексту не властива якість інформативності. Тема банальна, плюс до всього навіть і вона не розкрита. Відсутність логічної структури не дозволяє говорити про напруженість або ненапряженности тексту. Численні логічні помилки і невиправдані тема-рематична скачки збивають з пантелику. До того ж, текст недосконалий і з точки зору орфографії та пунктуації.

На представленому прикладі можна переконатися, по-перше, як важлива взагалі логіка для тексту, і, по-друге, як важлива наявність прагматичною інформації, без якої представлений фрагмент складно назвати текстом.

Висновок

По-перше, інформативність - невід'ємна частина будь-якого тексту. Аналізуючи її, виділяють такі якості як семантична економія і надмірність, а також напруженість / ненапруженість структури. Саме ці якості впливають на інформативність тексту, а тому знати їх необхідно кожному редактору і видавцю. Не буде зайвим і для авторів ознайомитися з цими категоріями, оскільки це дозволить посилити інформаційну виразність твору.

По-друге, існують два основних способи підвищення інформативності - інтенсивний і екстенсивний. Перший, як вже відомо, полягає у згортанні інформації за рахунок скорочення обсягу текстового простору при збереженні обсягу самої інформації, другий - у збільшенні обсягу інформації. Уміло оперуючи як першим, так і другим способами, автор і редактор зможуть домогтися найбільш оптимальної інформативності тексту. Це в свою чергу буде сприяти найбільш «глибокого» прочитання і розуміння тексту реципієнтом, і таким чином, авторський задум буде реалізований максимально.

Помічено|зауважити|, що повне|цілковите| або неповне сприйняття тексту не завжди пов'язане з широтою знань читача і|та| мірою|ступенем| його вченості. Глибина прочитання тексту "зовсім не обов'язково корелює з|із| логічним аналізом поверхневої|зверхньої,поверхової| системи значень, а більше залежить від емоційної тонкості людини, чим від його формального інтелекту. Ми можемо зустріти людей, які, з більшою повнотою і ясністю розуміючи логічну структуру зовнішнього тексту і аналізуючи його значення, майже не сприймають того сенсу, який стоїть за цими значеннями, не розуміють підтексту і мотиву, залишаючись тільки в межах зовнішніх логічних значень". Звичайно, подібне особливо характерно при прочитанні художнього тексту.

Список використаної літератури

1. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание. - К.: Наук,

думка, 1988.- 184 с.

2. Валгина Н.С. Теорія тексту: Навчальний посібник. - М.: ЛОГОС, 2003. - 280с.

3. Бабайлова А. Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку. Изд. Саратовского университета, 1987. – 188 с.

4. Лурия А.Р. Язык и сознание. МГУ, 1998. С. 258.

5. Селиванова Е. А. Когнитивная ономасиология (монография). – К.: Фитосоциоцентр, 2000. – 248 с.

6. Селіванова О. О. Актуальні напрями сучасної лінгвістики. – К.: Фітосоціоцентр, 1999. – 148 с.