Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2002

Содержание

Предисловие...............................................................................................2

Введение.....................................................................................................3

Тифлопсихология как наука о закономерностях

психического развития слепых и слабовидящих................................3

Общедефектологические закономерности развития и их отражение

в психологии лиц с нарушениями зрения.........................................7

Психофизиологические особенности формирования

образа внешнего мира при нарушениях зрения...............................9

Психологические аспекты формирования образов

внешнего мира у детей с нарушением зрения..................................16

Возрастные особенности формирования психологической

системы у детей с нарушением зрения..............................................22

Кризисные периоды в развитии детей при нарушениях

зрения и формирование образа «Я»...................................................29

Особенности деятельности и внимания

при нарушениях зрения.......................................................................39

Развитие общения и речи у детей с нарушениями зрения.................45

Личность и особенности ее развития

при нарушениях зрения.....................................................................53

Социально-психологическая реабилитация и проблемы формирования личности детей с глубокими нарушениями зрения ………………………………………………….55

Формирование образов различной

модальности при нарушениях зрения..............................................60

Особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения…………….63

Развитие зрительного восприятия слепых с остаточным зрением и Исопльзование его в процессе обучения …………………………………………………………………66

Пространственная ориентировка

слепых и слабовидящих.....................................................................

Своеобразие мнемических процессов

при нарушениях зрения.....................................................................

Особенности развития мышления у детей

с нарушениями зрения......................................................................

Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения....................

Психологические особенности умственно отсталых

детей с нарушениями зрения............................................-................

Компенсаторное развитие детей с нарушениями зрения.................

Коррекция зрительной недостаточности

в тифлопсихологии.............................................................................

Психологические проблемы интеграции детей

с нарушением зрения в массовую школу........................................

Заключение.............................................................................................

Библиография.........................................................................................

Предисловие

Эта книга адресована учителям школ, воспитателям детских садов для детей с нарушениями зрения и студентам дефектологических факуль­тетов, чья деятельность непосредственно связана с обучением, воспита­нием и развитием детей, имеющих различную патологию зрения.

Формирование личности с нарушением зрения, ее активности, работоспособности является очень комплицированным процессом, зависящим от большого количества различных влияний как внешнего, так и внутреннего характера в их сложном взаимодействии, определяющих вид, род и качество образующейся индивидуальной психологической системы. Чтобы влиять на ее формирование необходимо учитывать особенности психических (образований, возникающих при нарушениях зрения. Чем больше и тоньше дифференцируются психические процессы и становится понятным их про­текание, чем выше ранг духовности и психического развития ребенка, а также его поведения, тем более формирование личности зависит от адекватности воздействия внешнего мира внутреннему состоянию ребенка. И если этот окружающий мир не соответствует условиям психического развития и развертывания способностей, то свойства, заложенные в генети­ческой структуре ребенка, могут не развиться, не проявиться и не развер­нуться.

Нет никакого основания сомневаться в том, что за последние годы изменились внутренние биологические, врожденные и наследственные условия развития детей с нарушением зрения, которые сказываются на формировании познавательной сферы и личности ребенка. Однако воз­никновение особенностей психического развития у детей со зрительной цитологией на фоне акселерации и конституциональных особенностей зрительного анализатора в значительной степени связаны с особенностями исторической и социальной ситуации в стране и системой воспитания и реабилитации детей с нарушениями зрения.

Периоды экономических кризисных ситуаций после революций, военных конфликтов и резких смен социальных систем управления государством, как правило, связаны со значительным снижением внимания и интереса к образованию, хотя изменение идеология и концепции обучения и воспитания, в особенности специального, требует значительно больших усилий для под­держания детей в стремлении понять мир и адаптироваться в новой сре­де. Трудности переломных моментов в жизни страны приводят у части детей к потере интереса к овладению знаниями и, как следствие, к сни­жению активности и желания в получении образования. В этих условиях от учителя и воспитателя требуется значительная поддержка детей, уме­ние увидеть их трудности. Положительно окрашенные межперсональные связи помогают детям преодолеть фобии по отношению к новому, слож­ному, комплицированному, сверхсильному и многообразному влиянию внеш­него мира, к обилию информации, которую они, к тому же, не всегда спо­собны полно, четко и правильно воспринимать.

Психику ребенка и мир, в котором он живет, с его многосторонними и разнообразными зависимостями и влияниями очень трудно понять, распознать и полностью оценить. Профессия педагога в том и состоит, что на каждом витке развития он снова и снова открывает для себя своего воспитанника, встречается с трудностями положительного влияния на него, особенно в ситуации неуспеха. Учитель как бы всегда находится на грани, на которой его усилия и методы воздействия на основе рациональных, но лишь отчасти правильных представлений об основах поведения ребенка не достигают успеха в одном случае и помогают найти контакт в других.

Я надеюсь, что материалы этой книги о психологических особеннос­тях развития ребенка с нарушением зрения в сочетании с анализом вне­шних влияний позволят учителю успешно осуществить формирование лич­ности ребенка, опираясь на огромные возможности гибкости и пластично­сти детской психики. Предлагаемый материал, основанный на анализе пси­хологических исследований отечественных и зарубежных тифлопсихологов, позволит учителю раскрыть перед детьми возможности сформировать свой богатый внутренний мир, открыть богатство психической жизни, научить ориентироваться в жизни, наполненной изобилием разнообразной инфор­мации.