Лекция 12. Деятельность учителя физики по реализации типовых профессиональных задач (2)

1. Планирование работы учителем.

2. Формирование у учащихся экспериментальных умений.

   1. Общие сведения.

   2. Организация спецпрактикума.

   3. Правила построения графиков в лабораторных работах.

3. Формирование понятий о физических величинах (ФВ).

3.1. Общие сведения о ФВ.

3.2.Обучение формулированию ФВ посредством фреймовых схем

4. Деятельность учителя физики как классного руководителя

физико-математического класса.

5. Закон разнообразия (для студентов, получающих квалификацию «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ»)

1. Планирование работы учителем

Вопрос разработки и оформления тематических годовых планов , планов-конспектов урока и др. документации учителя физики выносится на семинарское занятие. Ниже приводится деятельность учителя по подготовке урока физики.

План подготовки учителя физики к уроку

I .Определить цели и задачи урока.

• образовательная цель (усвоение новых физических знаний, формирование умений и пр.).

• воспитательная цель (формирование мировоззрения, политехническое эстетическое воспитание и пр.).

• цель развития (формирование приемов умственной деятельности, умения самостоятельно решать проблемы и т.д.).

II. Подготовить содержание учебного материала, т.е.:

а) определить его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся;

б) установить связь с ранее изученным материалом и способами умственных и практических действий;

в) определить систему задач, практических и самостоятельных заданий для учащихся;

г) подготовить оборудование для урока (демонстрационный эксперимент, раздаточные материалы).

III. Определить тип и форму проведения урока.

IV. Выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями.

V. Определить структуру урока (этапы урока), соответствующую целям, содержанию и методам (начало урока, актуализация знаний, изучение нового материала, закрепление и повторение, контроль знаний, домашнее задание и т.д.).

VI. Описать деятельность учителя и учащегося в соответствии с этапами урока.

2. Формирование у учащихся экспериментальных умений (эу)

• Общие сведения

Операция - действие при использовании средств действия (напр. измерение силы тока амперметром).

Структурные элементы экспериментальной деятельности: цель, предмет деятьельности, средства, методы, продукт.

Функциональные части действия: ориентировочная, исполнительная, контрольно-корректировочная.

Основные (первичные) свойства:

Формы проявления действия: материальная (материализованная), внешнеречевая, внутренняя речь, умственная;

Характеристики действий:

- обобщенность;

- развернутость;

- освоенность;

- самостоятельность.

Умение – это освоенное действие.

ЭУ у учащихся формируются при выполнении лабораторных работ. ЭУ включают в себя интеллектуальные или практические умения.

Интеллектуальные умения: умение определить или увидеть цель, выдвигать гипотезы, подбирать приборы, планировать эксперимент, вычислять погрешности, анализировать результаты, оформлять отчеты, делать выводы.

Практические умения: собирать установку, наблюдать, измерять, экспериментировать.

В процессе выполнения лабораторных работ у учащихся вырабатываются личностные и профессиональные качества. Личностные качества,: аккуратность в работе, организованность, настойчивость в получении результата, культура умственного и физического труда

Виды лабораторных работ

Специальный физический практикум (СФП)

Домашние ЛР

Фронтальные ЛР

Фронтальные ЛР – это такой вид практических работ, когда все учащиеся класса единовременно выполняют однотипный эксперимент, используя одинаковое оборудование.

В зависимости от дидактических задач фронтальные ЛР можно разделить на иллюстративные (проверочные) и эвристические (исследовательские).

СФП введен в программу физики в 1957 году, хотя первые учителя стали проводить СФП раньше.

Отличие СФП от фронтальных ЛР: СФП не связан по времени с изучаемыми материалами. Он может проводиться в течение учебного года, в конце учебного года, четверти, полугодия и включает серию опытов по той или иной теме или всему курсу. Работы выполняются в группах по 2 – 3 человека и на последующих занятиях происходит смена работ по графику.

Домашние экспериментальные работы – простейший самостоятельный эксперимент который выполняется учащимися дома без непосредственного контроля со стороны учителя за ходом работы. Например, учащиеся могут пронаблюдать дома интерференцию в мыльном клине; выращивание кристаллов CuSO_4.

Дидактическим условием формирования ЭУ, осуществляемых в процессе выполнения ЛР, является наличие методического сопровождения – блока методических разработок.

Методические руководства содержат задания разного уровня сложности с целью осуществления уровневой дифференциации на стадиях выполнения лабораторной работы и обработки результатов эксперимента.

Все лабораторные работы условно можно подразделить на 3 категории по уровню сложности заданий и уровню сложности компьютерной обработки:

I. ЛР, в которых требуется измерить экспериментально ряд физических параметров, по формуле вычислить искомую величину, произвести расчёт погрешностей («Определение длины световой волны с помощью дифракционной решётки», «Определение фокусного расстояния линзы» и др. )

II. ЛР, в которых требуется:

• измерить экспериментально ряд физических параметров;

• по их значениям построить график исследуемой физической зависимости,

• произвести расчёт погрешностей;

При этом графики имеют линейный характер («Изучение закона Ома» «Изучение закона Гука» и др..) или нелинейный характер (степенные, экспоненциальные функции: «Изучение равноускоренного движения с помощью машины Атвуда», «Изучение.поляризации света (закона Малюса)», «Изучение вольтамперной характеристики вакуумного и полупроводникового диодов» и др.).

III. ЛР по исследованию нелинейных зависимостей, в которых требуется:

• измерить экспериментально ряд физических параметров;

• по их значениям построить график исследуемой нелинейной физической зависимости (параболическая, гиперболическая, экспоненциальная и т.п.);

• аппроксимировать полученную экспериментальную нелинейную зависимость к математической функции (то есть определить, какой формуле подчиняется исследованная экспериментальная кривая) с использованием компьютерных программ;

• произвести расчёт погрешностей.

ЛР первого и второго уровня сложности, как правило, составляют содержание фронтальных лабораторных работ.

ЛР третьего уровня сложности приближаются к вузовским и составляют содержание спецпрактикума.