9. Медлительность.

Такие особенности медлительных детей, как длительное включение в деятельность, трудность переключения на новый вид деятельности, снижение объёма усваиваемой информации в связи с высоким темпом её передачи, более низкая и неустойчивая работоспособность с первых дней обучения в школе в рамках жёстко регламентированной во времени классно-урочной системы обрекают этих детей испытывать трудности в обучении. Постоянный цейтнот времени является одним из сильных стрессовых факторов, порождающих состояние тревожности, страха из-за ожидания неудачи.

10. Синдром дефицита внимания (сдв).

Именно внимание является важнейшим фактором оптимизации деятельности, дефицит внимания затрудняет произвольную организацию деятельности, что влечёт за собой возникновение всевозможных ШТ.

11. Уровень интеллектуального развития.

Включает запас сведений и знаний, особенности мышления, уровень функционального развития, специфику организации деятельности. Чем ниже уровень интеллектуального развития, тем большая вероятность возникновения ШТ, связанных с осмыслением учебного материала, пониманием инструкций и т.д.

12. Несоответствие методик и программ обучения функциональным, возрастным и индивидуальным особенностям развития детей.

Исследования последних лет доказывают, что несоответствие режима, методик обучения возможностям детей ведёт к ухудшению состояния здоровья детей, а также увеличению числа школьников, испытывающих постоянные трудности при обучении.

Т.о., причинами ШТ м.б. как внешние, так и внутренние факторы, действующие не изолированно, а в комплексе, создающие сложную структуру школьных проблем.

Исследования показали, что самые обычные виды деятельности школьника вызывают серьёзное напряжение ряда физиологических систем:

при чтении вслух обмен веществ возрастает на 48%

ответ у доски или контрольная работа приводят к учащению пульса на 15-30 ударов, повышается артериальное давление, меняются биохимические показатели крови.

Всё это говорит о том, насколько высоко функциональное напряжение организма.

По интенсивности и напряжённости изменений, происходящих в организме ребёнка в процессе учебных занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый тренированный организм экстремальных нагрузок.

Например, напряжение деятельности сердца первоклассника можно сравнить с напряжением космонавта в состоянии невесомости.

Почти у всех детей в начале школьных занятий наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Значительно труднее адаптируются «домашние» дети.

Тяжелее всего адаптируются дети, у которых неблагоприятно протекал период новорожденности, дети, перенёсшие черепно-мозговые травмы, часто болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями, особенно плохо адаптируются дети, имеющие расстройства нервно-психической сферы.

• Вопросы и задания для самоконтроля.

• Поупражняйтесь в определении причин школьных трудностей. Подберите собственный пример школьных трудностей, постарайтесь определить причину. Заполните таблицу.

№	Виды учебных трудностей	Возможная причина
	При обучении письму.
	Трудность формирования зрительного образа буквы.
	Неспособность скопировать графический элемент или букву (неровные штрихи, тремор).
	Очень медленный темп письма.
	При обучении чтению.
	Замена букв, неправильное произношение при чтении.
	Перестановка букв при чтении (рак-кар, нос-сон).
	Собственный пример ШТ.

Литература к занятию.

1. Безруких, Ефимова «Ребёнок идет в школу», М. 2000.

2. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. «Психофизиология ребёнка» - М., 2000.