6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

Ребёнок не может развиваться вне социального окружения, он активный элемент, составная часть системы целостных социальных отношений. Поэтому отклонения в развитии и поведении ребёнка – это результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него всей среды: родителей, сверстников, педагогов, специалистов и др. Те проблемы, которые возникают у ребёнка в поведении – чаще всего это следствие его отношений с социумом. При организации КПД важно создать такие условия и такую атмосферу, которые будут благотворно влиять на развитие ребёнка. КР без сотрудничества с родителями и другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками либо мало эффективна, либо попросту безрезультатна.

3. Основные направления и содержание кпд

• В нашем колледже, как и в любом образовательном учреждении, есть студенты, имеющие особенности развития и поведения. Ознакомившись с текстом, предложите направления и деятельность, которые можно реализовать, на Ваш взгляд, у нас в колледже.

Основные направления КПД с детьми с отклонениями в развитии:

1. «Терапия средой», т.е. организация корректирующего воздействия при помощи социального и природного фактора.

2. Коррекционная направленность учебного процесса, т.е. включение в содержание учебного процесса специальных коррекционных мер, способов и приёмов деятельности.

3. Система культурно-оздоровительных мероприятий.

4. Психогигиена семейного воспитания.

Содержание коррекционной деятельности:

• совершенствование сенсомоторного развития;

• развитие отдельных психических процессов;

• развитие отдельных видов мышления;

• коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

• развитие речи;

• расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря;

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Основные направления КПД с детьми с девиантным поведением:

• нормализация и обогащение отношений с окружающим миром, особенно со сверстниками и педагогами;

• компенсация пробелов и недостатков в духовном мире, усиление деятельности в той области, которую любит ребёнок;

• восстановление тех качеств, которые получили незначительную деформацию;

• постоянная стимуляция развития положительных качеств;

• организация социально ценного жизненного опыта;

• организация деятельности по накоплению опыта нравственного поведения, здоровых привычек;

• искоренение отрицательных личностных качеств и вредных привычек.

4. Методы и приёмы кпд.

• Следующую информацию структурируйте с помощью приёма «кластеры».

Существуют различные подходы к определению системы методов коррекционной деятельности, но ясно одно, что в коррекционной работе используются как общие пед. методы, так и специальные. Специальные методы – прицельно используемые методы для устранения какого-либо недостатка.

• Общепедагогические методы и приёмы: упражнение, убеждение, внушение, метод примера, методы стимулирования (поощрение, наказание, соревнование), приучения и др.

• Методы КПД, имеющие воспитательно-профилактическую направленность, цель которой - разрушение негативных установок и поведенческих стереотипов: переубеждение, принуждение, переучивание, переключение, метод «взрыва», также метод поощрения и наказания.

• Специальные методы психокоррекции (по учеб. Гонеева):

• суггестивные методики, построенные на самовнушении и педагогическом внушении;

• дидактические методики психокоррекции, включающие разъяснение, убеждение и иные приёмы рассудочно аргументированного воздействия, методики обучения саногенному (оздоравливающему) мышлению, направленные на управление собой, саморефлексию;

• методики групповой психокоррекции: тренинги;

• метод разрушения конфликтов;

• метод арттерапии (коррекция нарушений с пом. искусства);

• метод социальной терапии;

• метод поведенческого тренинга;

• метод гиппотерапии (коррекция нарушений с пом. животных).

• Специальные методы коррекции поведения (по учеб. Подласого):

• Субъективно-прагматический, основу которого составляют контракты между воспитателем и воспитанниками, определяющие обязанности сторон. В практике отечественной школы пока используется редко.

• Метод естественных последствий. Сущность его такова: любое действие имеет последствия. В народных пословицах это звучит так: «что посеешь, то и пожнёшь», «как аукнется, так и откликнется» и др. В воспитании идея этого метода определяется так: любое нарушение влечёт за собой неприятные для ученика последствия. В русской дореволюционной школе это были: розги, карцер, горох, лишение прогулок, обеда и др. Т.е. при использовании такого метода ребёнок твёрдо знает, что при нарушении требований наказания не избежать. Нарушил дисциплину, будешь наказан. Главное правило: не веди себя так, потому что тебе самому будет плохо. Плохо другим – плохо тебе. Хорошо другим – хорошо тебе. Эти простые истины надо вложить в головы детей с самого детства, чтобы не возникало никаких сомнений в их справедливости.

• Метод возмещения. Его суть: любой ущерб, нанесенный чему-либо или кому-либо, должен быть возмещен. Следует или материальное возмещение, или возмещение трудом. Намусорил – убери. Сломал – почини и т.п. Труд должен давать продукт, который идет на возмещение ущерба. Пользоваться этим методом следует очень осторожно, чтобы не довести дело до самосуда или не превратить труд в тяжелое бремя, хотя и о таком принудительном труде мы с вами знаем. Психотерапевты считают труд исключительно эффективным методом коррекции поведения. С помощью труда вырабатывается выдержка, воля, развивается работоспособность, приобретаются определённые трудовые умения и др.

Возможные формы коррекции.

1. Игротренинг.

2. Поведенческий тренинг.

3. Коррекционное занятие.

4. Работа в группах личностного роста (для подростков) (основу составляют игровые упражнения-испытания «Проверь себя»).

Поскольку отклонение в развитии и поведении - это чаще всего комплексная проблема, то и решается она только комплексно.

КПД должна быть направлена не только на ликвидацию пробелов в познавательной деятельности, но и на формирование мировоззрения, социально значимых умений и навыков.

КПД предусматривает координацию усилий школы, семьи, социума в решении задач предупреждения, преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков, формирования у них социально значимых качеств личности.