5.5. Независимый контроль обучения

Давно назрела проблема «внешнего» или «независимого» контроля труда педагога. По настоящее время педагог сам оценивает качество своего труда, выставляя оценки обучаемым. О негативности такого совмещения обучения и контроля приходилось много слышать и читать. И я считаю невозможным прогресс педагогической практики без решения данной проблемы. Особенно это обостряется при коммерциализации обучения студентов.

В мире уже давно идут по пути создания внешнего, независимого, объективного, стандартизированного контроля деятельности педагогов. Особенно это возросло в ХХ веке на основе тестирования. Было бы рационально показать в целом данный аспект современной практики обучения во всем мире. Но это требует специального исследования. Здесь ограничусь только некоторыми соображениями по вопросу.

Можно поставить множество проблем, связанных с данной проблемой:

1. Нет системы, которая обеспечивала бы систематическую и более интенсивную учебу студентов.

2. Студенты не полностью загружены, недоиспользуют свой интеллектуальный потенциал. По мере коммерциализации жизни данная проблема обостряется.

3. Многие студенты не ходят на занятия, а некоторые «присутствуя, отсутствуют».

4. Антипедагогичность многих интернетовских сайтов.

5. Практически нет самостоятельных занятий студентов (по крайней мере, по общественным наукам на технических факультетах).

6. Взрослые и под их влиянием студенты всё меньше читают, широко распространено слабое знание родного языка.

7. Министерство образования проводит политику по созданию практики внешнего контроля.

8. Во многих вузах внедряются такие системы.

9. Нет обобщения этого опыта всех вузов.

10. Нет системного контроля качества обучения.

11. Возможно ли обеспечить такую плодотворную систему без тестирования?

12. Опыт внутривузовского тестового независимого контроля уровня обучения.

Традиционный контроль: произвол педагога и студентов

Обучение является единством сотрудничества двух субъектов – учителя и ученика (педагога и студента). И очень важны личностные отношения между ними, нацеленные на обучение. Часто это так и бывает. Коммерциализация жизни все более ведет к нарушению идиллии в их отношениях и к их конфронтации. В связи с этим важно поддерживать деловой – «уставной» порядок их общения, сотрудничества. Горе студенту, который должен учиться у нелюбимого педагога. В свою очередь смертью грозит педагогу необходимость учить некоторых студентов, предъявляя им адекватные требования. Поэтому важно обеспечить принцип выбора студентами педагогов и выбора курсов вообще. Важно дать возможность и педагогу не учить того, кто третирует его. При сегодняшнем порядке обучения этого нельзя реализовать. Но если не поломать эту практику, то тогда высшая школа превратиться в свою противоположность, хорошо описанную Лао Шэ в «Записках о кошачьем городе».

«Коня можно загнать в воду, но нельзя заставить его пить»

К познавательной деятельности относят индивидуальные контрольные задания, участие в занятиях (посещаемость), конспектирование лекций и первоисточников, написание рефератов и т.п. В целом, можно выделить две крайности при контроле учебного процесса: дисциплины и уровня образованности.

Дисциплиной является соблюдение правил общественного порядка, как условие сотрудничества людей. Человек должен уметь вести себя так, чтобы другие сотрудничали с ним. Без этого общества не может быть. А поэтому приучение к дисциплине - важнейшая функция обучения. Это главный аспект проблемы ТВПП. И педагоги призваны непосредственно поддерживать дисциплину на занятиях. При этом может возникнуть эффект «коня можно загнать в воду, но нельзя заставить его пить». Можно добиться того, что студент будет ходить на занятия, но не работать. Более того, он может мешать учиться другим.

Есть группы первокурсников, которые оказываются не управляемыми. У них занятия превращаются в свою противоположность. Их число растет в меру коммерциализации обучения в вузе. И вузы рискуют - выгадывая копейки от сохранения таких платных студентов, теряют имидж образовательного центра (падает их капитализация). Руководство вузов часто уклоняется от решения данной проблемы, не принимает решительных мер. Отдельные педагоги не в состоянии решить этой проблемы. Им остается только приспосабливаться к обстоятельствам и, порой, происходит «кошкоизация» образовательного процесса по Лао Шэ.

«Паршивая отца стадо портит»

В таком случае педагог будет мечтать о том, чтобы данный студент не ходил на занятия. Главным средством поддержания дисциплины на занятиях нужно считать не непосредственные методы воздействия на студентов, а опосредованные - контроль усвоения материала. Последнее обеспечивает только тестирование.

Нельзя все сводить к одному. Во многих развитых странах существует жесткий контроль дисциплины - посещаемости занятий и работы на них. В США выгоняют из вуза за два необоснованных пропуска. Аналогично жесткая система во Франции. Имеются аналогичные факты и в нашей стране. Нужен обзор этой практики. Нужны правила поведения студентов, которые запрещали бы им читать посторонние книги, выполнять курсовые и т.п. по другим дисциплинами, играть в карты на занятиях, слушать плееры, играть с сотовыми телефонами, бегать по партам и т.п. Педагог обязан удалять тех студентов, которые не конспектируют лекции или отвлекаются от занятий на семинарах. И некоторые педагоги обеспечивают это. Но все это паллиативы. Главным должен быть контроль усвоения изученного – уровень образованности.