
- •А.Г. Войтов тестология гуманитариям
- •Москва – 2005
- •Авторскую субд «Системное тестирование» можно получить по адресу сайта: sorit.Ru
- •Аббревиатура
- •Посвящаю истинным педагогам Предисловие
- •Введение
- •1. Проблемы общей теории педагогики
- •Общепедагогические проблемы
- •1.2. Общемировые тенденции школы
- •Теоретическое алгоритмизация программирование Моделирование контроля контроля Объекта
- •2. Проблемы общей теории тестирования
- •2.1. Активные методы обучения
- •Методы обучения
- •Традиционные новые
- •Рутинные методы
- •2.2. О тестах
- •Тесты тестовые задания «банки» тестовых заданий.
- •2.2.2. История педагогического тестирования
- •2.2.3. Личный опыт тестирования
- •2.3. Обратная связь в обучении
- •2.3.1. Прямые и обратные связи в обучении
- •2.3.2. Формы обратной связи.
- •2.3.3. Контроль в обучении
- •Тестирование
- •2.3.4. Формы контроля
- •2.3.5. Объекты контроля
- •2.3.6. Пропедевтика и тесты
- •2.3.7. Способы учебного контроля
- •2.3.8. Системы контроля
- •2.3.9. Контроль успешности изучения
- •2.3.10. Процедура экзаменационного контроля
- •2. 4. Дидактика тестирования
- •В школьной практике
- •Задания
- •Контролирующие устройства
- •2.5. Систематика тестовых заданий
- •Тема: Свободный рынок
- •2.6. Алгоритмизация контроля
- •Контроль успешности познания
- •Слабые сильные
- •09.10.2003 Шифр№ 018301654
- •Список 1
- •14 Торговля, предпринимательская деятельность, направленная на получение дохода
- •Список 2
- •09.10.2003 Шифр № 018301654
- •Список 1
- •14 Торговля, предпринимательская деятельность, направленная на получение дохода
- •20. Профессиональная коммерческая деятельность на основе использования последних достижений науки и техники при формировании рынка потребителей Список 2
- •2.7. Тестовый контроль
- •Тематический (рубежный) контроль.
- •Повторный контроль
- •Итоговый контроль
- •3. Компьютеризация контроля
- •Компьютеризация обучения
- •3.2. Дидактические принципы компьютерных тестирующих программ
- •4. Компьютерные терминологические тесты соответствия с автоматическим генерированием заданий
- •4.1. Концептуальное познание Определяйте значение слов
- •4.2. Субд «системное тестирование»
- •Сложность техники
- •Необходимость умений пользования ею
- •Назначение субд-4.1 Исходным и конечным пунктом любого познания следует считать овладение словами науки. Это - общепризнанная в педагогике первая ступень познания науки.
- •Использование
- •Проблемы
- •4.3. Компьютерное экзаменационное тестирование
- •«Экзамены или тесты?
- •4.4. Фрагменты памятки студентам
- •Организация изучения курса
- •Проблема словарика
- •Текущая аттестация
- •Дисциплина на занятиях
- •Консультация
- •5. Проблемы тестирования
- •5.1. Общетеоретические
- •Резюме проблем педагогического тестирования:
- •5.2. Доктрины и тесты
- •5.3. Способности и знания
- •5.4. Проблемы эпистемологии тестологии
- •5.5. Независимый контроль обучения
- •Традиционный контроль: произвол педагога и студентов
- •«Коня можно загнать в воду, но нельзя заставить его пить»
- •Формы контроля
- •Отметка оценка балы рейтингкредит
- •Внешний контроль
- •«Остаточные знания» (проблемы «выеденного яйца»)
- •Внутривузовские центры компьютерного внешнего тестирования по гуманитарным наукам
- •5.6. Частная проблема
- •Актуальность
- •Учись учиться
- •Учитесь мыслить
- •Кризис педагогики
- •Уровни владения иностранным языком
- •Читать или говорить?
- •Чему учить?
- •Приятная работа
- •Как учить язык?
- •Учить не слова, а фразы
- •Полузнание опаснее незнания
- •Не бойтесь ошибок при разговоре на языке!
- •5.7. «Предмет науки» и тесты
- •Идея представление понятие предмет науки онтология
- •5.8. Супертест.
- •Заключение
- •Литература
5.5. Независимый контроль обучения
Давно назрела проблема «внешнего» или «независимого» контроля труда педагога. По настоящее время педагог сам оценивает качество своего труда, выставляя оценки обучаемым. О негативности такого совмещения обучения и контроля приходилось много слышать и читать. И я считаю невозможным прогресс педагогической практики без решения данной проблемы. Особенно это обостряется при коммерциализации обучения студентов.
В мире уже давно идут по пути создания внешнего, независимого, объективного, стандартизированного контроля деятельности педагогов. Особенно это возросло в ХХ веке на основе тестирования. Было бы рационально показать в целом данный аспект современной практики обучения во всем мире. Но это требует специального исследования. Здесь ограничусь только некоторыми соображениями по вопросу.
Можно поставить множество проблем, связанных с данной проблемой:
-
Нет системы, которая обеспечивала бы систематическую и более интенсивную учебу студентов.
-
Студенты не полностью загружены, недоиспользуют свой интеллектуальный потенциал. По мере коммерциализации жизни данная проблема обостряется.
-
Многие студенты не ходят на занятия, а некоторые «присутствуя, отсутствуют».
-
Антипедагогичность многих интернетовских сайтов.
-
Практически нет самостоятельных занятий студентов (по крайней мере, по общественным наукам на технических факультетах).
-
Взрослые и под их влиянием студенты всё меньше читают, широко распространено слабое знание родного языка.
-
Министерство образования проводит политику по созданию практики внешнего контроля.
-
Во многих вузах внедряются такие системы.
-
Нет обобщения этого опыта всех вузов.
-
Нет системного контроля качества обучения.
-
Возможно ли обеспечить такую плодотворную систему без тестирования?
-
Опыт внутривузовского тестового независимого контроля уровня обучения.
Традиционный контроль: произвол педагога и студентов
Обучение является единством сотрудничества двух субъектов – учителя и ученика (педагога и студента). И очень важны личностные отношения между ними, нацеленные на обучение. Часто это так и бывает. Коммерциализация жизни все более ведет к нарушению идиллии в их отношениях и к их конфронтации. В связи с этим важно поддерживать деловой – «уставной» порядок их общения, сотрудничества. Горе студенту, который должен учиться у нелюбимого педагога. В свою очередь смертью грозит педагогу необходимость учить некоторых студентов, предъявляя им адекватные требования. Поэтому важно обеспечить принцип выбора студентами педагогов и выбора курсов вообще. Важно дать возможность и педагогу не учить того, кто третирует его. При сегодняшнем порядке обучения этого нельзя реализовать. Но если не поломать эту практику, то тогда высшая школа превратиться в свою противоположность, хорошо описанную Лао Шэ в «Записках о кошачьем городе».
«Коня можно загнать в воду, но нельзя заставить его пить»
К познавательной деятельности относят индивидуальные контрольные задания, участие в занятиях (посещаемость), конспектирование лекций и первоисточников, написание рефератов и т.п. В целом, можно выделить две крайности при контроле учебного процесса: дисциплины и уровня образованности.
Дисциплиной является соблюдение правил общественного порядка, как условие сотрудничества людей. Человек должен уметь вести себя так, чтобы другие сотрудничали с ним. Без этого общества не может быть. А поэтому приучение к дисциплине - важнейшая функция обучения. Это главный аспект проблемы ТВПП. И педагоги призваны непосредственно поддерживать дисциплину на занятиях. При этом может возникнуть эффект «коня можно загнать в воду, но нельзя заставить его пить». Можно добиться того, что студент будет ходить на занятия, но не работать. Более того, он может мешать учиться другим.
Есть группы первокурсников, которые оказываются не управляемыми. У них занятия превращаются в свою противоположность. Их число растет в меру коммерциализации обучения в вузе. И вузы рискуют - выгадывая копейки от сохранения таких платных студентов, теряют имидж образовательного центра (падает их капитализация). Руководство вузов часто уклоняется от решения данной проблемы, не принимает решительных мер. Отдельные педагоги не в состоянии решить этой проблемы. Им остается только приспосабливаться к обстоятельствам и, порой, происходит «кошкоизация» образовательного процесса по Лао Шэ.
«Паршивая отца стадо портит»
В таком случае педагог будет мечтать о том, чтобы данный студент не ходил на занятия. Главным средством поддержания дисциплины на занятиях нужно считать не непосредственные методы воздействия на студентов, а опосредованные - контроль усвоения материала. Последнее обеспечивает только тестирование.
Нельзя все сводить к одному. Во многих развитых странах существует жесткий контроль дисциплины - посещаемости занятий и работы на них. В США выгоняют из вуза за два необоснованных пропуска. Аналогично жесткая система во Франции. Имеются аналогичные факты и в нашей стране. Нужен обзор этой практики. Нужны правила поведения студентов, которые запрещали бы им читать посторонние книги, выполнять курсовые и т.п. по другим дисциплинами, играть в карты на занятиях, слушать плееры, играть с сотовыми телефонами, бегать по партам и т.п. Педагог обязан удалять тех студентов, которые не конспектируют лекции или отвлекаются от занятий на семинарах. И некоторые педагоги обеспечивают это. Но все это паллиативы. Главным должен быть контроль усвоения изученного – уровень образованности.