- •3.3. Основные требования к развитию коммуникативных
- •Глава 4. Познавательные универсальные учебные действия. . 115
- •Глава 5. Регулятивные универсальные учебные действия. . 179
- •Введение
- •Раздел 1
- •Глава 1
- •1.2. Развитие самосознания в подростковом возрасте
- •1.3. Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте
- •1.4. Подросток как субъект учебной деятельности
- •Глава 2. Личностный компонент универсальных учебных действий
- •2.1.Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение
- •Развитие я-концепции и идентичности личности
- •2.2. Смыслопорождение и смыслообразование. Развитие мотивов учения.
- •2.3. Развитие морального действия. Ориентация в морально-нравственных основах поведения
- •Глава 3 коммуникативные универсальные учебные действия
- •3.1. Специфика коммуникативной деятельности
- •3.2. Основные требования к развитию коммуникативных действий
- •3.3.Особенности развития коммуникативных действий в среднем звене школы
- •3.4. Диалог и монолог как формы межличностного общения
- •3.5. Условия и средства формирования коммуникативных действий
- •3.5.1. Роль учебного сотрудничества
- •3.5.2. Совместная деятельность школьников на уроке
- •3.5.3. Разновозрастное сотрудничество
- •3.5.4. Дискуссия
- •3.5.5. Работа с текстом
- •3.5.6. Проектная деятельность учащихся как средство развития общения и сотрудничества в основном звене школы
- •3.5.7. Уроки психологии
- •3.5.8. Тренинги коммуникативных навыков
- •3.6. Педагогическое общение
- •3.7. Коммуникативные ууд как условие формирования рефлексии
- •Глава 4 познавательные универсальные учебные действия
- •4.1. Исследовательские и проектные действия
- •Основные этапы проведения научного исследования и проектных работ
- •4.2. Компоненты исследовательских действий
- •4.3. Общий прием доказательства
- •Содержание приема доказательства
- •Действие выделения в условии теоремы «поисковых областей»
- •4.4. Развитие логического интеллекта
- •4.4.1. Формирование комбинаторного мышления
- •4.4.2. Психологические принципы формирования понятий
- •4.4.3. Методика формирования комбинаторных понятий
- •4.5.Чтение в составе ууд
- •4.5.1. Требования к уровню чтения в основной школе и современное состояние проблемы грамотности
- •4.5.2. Чтение художественного текста
- •4.5.3.Условия организации эффективного обучения чтению
- •Глава 5. Регулятивные универсальные учебные действия
- •5.1. Целеполагание и построение жизненных планов
- •5.2.Регуляция учебной деятельности
- •5.3. Саморегуляция эмоциональных состояний
- •Литература
- •Зак а.З. Различия в мышлении детей. - м. - 1992.
- •Зимняя и. А. Педагогическая психология / и.А. Зимняя. - м.- 2002.
- •Зимняя и.А., Путиловская т.С. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи. - м. - 1998.
- •Ковалева г.С., Красновский э.А. Новый взгляд на грамотность (По результатам международного исследования pisa-2000). – м. - 2004.
3.5.7. Уроки психологии
Существенный вклад в формирование коммуникативной компетентности школьников может принадлежать специальным урокам психологии. В их программу могут прямо входить такие темы, как формирование культуры общения друг с другом, основанной на знаниях культурных норм и ограничений в общении; знакомство с этическими нормами и моральными принципами поведения; формирование навыков самостоятельного решения коммуникативных (общенческих) задач в знакомых и незнакомых коллективах и ситуациях; расширение ролевого репертуара в рамках конкретных коммуникаций; преодоление замкнутости, застенчивости и т.д.
Как известно, в подростковом возрасте на первое место в общении со сверстниками выходит мотив занять определенное место в коллективе сверстников. На уроках в групповой работе у подростка появляется возможность занять это место в малой группе (4-6 человек), а также подумать о своем "я" для того, чтобы сравнить свои притязания с реальными возможностями и постепенно увеличивать последние. Групповая форма обучения убеждает в ценности взаимопомощи, укрепляет дружбу в классе, дает возможность разрешать межличностные конфликты; прививает умение слушать, становиться на точку зрения других, сообща достигать общих целей.
3.5.8. Тренинги коммуникативных навыков
В большинстве практико-ориентированных исследований признается, что наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Г.А. Цукерман и Б.М. Мастеров, М.Р. Битянова, С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина, А.Г. Лидерс и др.). Разработанные программы позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
-
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость;
-
развивать навыки взаимодействия в группе;
-
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе.
-
развивать невербальные навыки общения,
-
развивать навыки самопознания.
-
развивать навыки восприятия и понимания других людей.
-
учиться познавать себя через восприятие другого;
-
представление о “неверных средствах общения”;
-
развивать положительную самооценку.
-
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
-
познакомить с понятием “конфликт”;
-
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
-
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
-
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
-
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации.
-
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права В тренинге создается специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.