- •3.3. Основные требования к развитию коммуникативных
- •Глава 4. Познавательные универсальные учебные действия. . 115
- •Глава 5. Регулятивные универсальные учебные действия. . 179
- •Введение
- •Раздел 1
- •Глава 1
- •1.2. Развитие самосознания в подростковом возрасте
- •1.3. Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте
- •1.4. Подросток как субъект учебной деятельности
- •Глава 2. Личностный компонент универсальных учебных действий
- •2.1.Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение
- •Развитие я-концепции и идентичности личности
- •2.2. Смыслопорождение и смыслообразование. Развитие мотивов учения.
- •2.3. Развитие морального действия. Ориентация в морально-нравственных основах поведения
- •Глава 3 коммуникативные универсальные учебные действия
- •3.1. Специфика коммуникативной деятельности
- •3.2. Основные требования к развитию коммуникативных действий
- •3.3.Особенности развития коммуникативных действий в среднем звене школы
- •3.4. Диалог и монолог как формы межличностного общения
- •3.5. Условия и средства формирования коммуникативных действий
- •3.5.1. Роль учебного сотрудничества
- •3.5.2. Совместная деятельность школьников на уроке
- •3.5.3. Разновозрастное сотрудничество
- •3.5.4. Дискуссия
- •3.5.5. Работа с текстом
- •3.5.6. Проектная деятельность учащихся как средство развития общения и сотрудничества в основном звене школы
- •3.5.7. Уроки психологии
- •3.5.8. Тренинги коммуникативных навыков
- •3.6. Педагогическое общение
- •3.7. Коммуникативные ууд как условие формирования рефлексии
- •Глава 4 познавательные универсальные учебные действия
- •4.1. Исследовательские и проектные действия
- •Основные этапы проведения научного исследования и проектных работ
- •4.2. Компоненты исследовательских действий
- •4.3. Общий прием доказательства
- •Содержание приема доказательства
- •Действие выделения в условии теоремы «поисковых областей»
- •4.4. Развитие логического интеллекта
- •4.4.1. Формирование комбинаторного мышления
- •4.4.2. Психологические принципы формирования понятий
- •4.4.3. Методика формирования комбинаторных понятий
- •4.5.Чтение в составе ууд
- •4.5.1. Требования к уровню чтения в основной школе и современное состояние проблемы грамотности
- •4.5.2. Чтение художественного текста
- •4.5.3.Условия организации эффективного обучения чтению
- •Глава 5. Регулятивные универсальные учебные действия
- •5.1. Целеполагание и построение жизненных планов
- •5.2.Регуляция учебной деятельности
- •5.3. Саморегуляция эмоциональных состояний
- •Литература
- •Зак а.З. Различия в мышлении детей. - м. - 1992.
- •Зимняя и. А. Педагогическая психология / и.А. Зимняя. - м.- 2002.
- •Зимняя и.А., Путиловская т.С. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи. - м. - 1998.
- •Ковалева г.С., Красновский э.А. Новый взгляд на грамотность (По результатам международного исследования pisa-2000). – м. - 2004.
3.4. Диалог и монолог как формы межличностного общения
Для понимания развития коммуникативной деятельности школьников принципиальное значение имеет выделение двух основных подходов к анализу общения: "манипулятивного" (монологического) подхода и «интерсубъектного» (диалогического) подхода. Показано, что именно диалог, отстаивание собственной точки зрения в равноправном взаимодействии с иными взглядами может служить толчком к внутренней работе личности по переосмыслению себя, своей позиции в мире.
Диалогические отношения – это отношения между "равноправными и равнозначными сознаниями", тогда как монолог отроится на "отрицании равноправности" (Бахтин, 1963). Соответственно к "диалогической позиции" ведет "диалогическая установка", важнейшей характеристикой которой является установка на равноправие в общении; к монологической позиции – монологическая установка, отрицающая это равноправие. Монологист же стремится обойтись без "другого" как иного, отличного от него взгляда, точки зрения и т.д.
Задачам межличностного общения адекватен диалог, но это не значит отрицания важной роли монолога. Последний является очень важным, даже необходимым моментом, позволяющим человеку встать на определенную, свою точку зрения, и, таким образом, монолог – это важный момент процесса диалога.
Диалогом в полном смысле слова считается такое взаимодействие личностей, которое характеризуется особым отношением между партнерами: установкой на взаимное понимание друг друга, интересом к личности партнера, доброжелательным стремлением пойти навстречу в понимании, отношением коммуникативного сотрудничества, которое может не исключать при этом противоположность личных позиций партнеров (Васильева, 1984).
В межличностном общении большое значение принадлежит отношению к другому человеку - собеседнику, партнеру и др. Диалогу соответствует концепция собеседника как личности (самостоятельной, внутренне свободной и незавершенной, конкретной и неповторимой), утверждающая его полноправность. Монологу соответствует концепция собеседника как объекта воздействия – предельно абстрактного, недифференцированного, "овеществленного" "другого. В основе межличностного диалога – отношения взаимного уважения, доверия, естественности и открытости; в основе межличностного монолога – игнорирование собеседника, недоверие, замкнутость (открытость – только как непреднамеренная случайность) или, наоборот, демонстративность, самолюбование.
Взаимопознание (когнитивный компонент межличностного общения): в диалоге – это активный, творческий процесс преодоления "прерывности" общения, взаимного проникновения во внутренний мир друг друга, свободный от стереотипов и предубеждений, с опорой на рефлексию; в монологе – схематичное, поверхностное "подведение под известное".
Эмоциональный компонент межличностного диалога – сочувствие, доброжелательность и терпимость, ровность и адекватность оценок и самооценок; эмоциональный компонент межличностного монолога – холодная недоброжелательность и безразличие к другому (легко переходящие в агрессию), неспособность в сочувствию, полярность оценок, неадекватность самооценок. В межличностном диалоге – ориентация на поведение в общении (поведенческий компонент) на основе сотрудничества и равноправного взаимодействия. Поведение в монологическом общении – или соперничество, конфликт, или безразличие, игнорирование партнера.
Диалог является высшим, собственно личностным уровнем общения, создающим наиболее благоприятные условия для проявления и развития личности. Именно готовность и способность к диалогу по праву считается высшим уровнем развития коммуникативной компетентности. Направленность на диалогическое общение должна быть принята в качестве главной цели подготовки к общению.
Коммуникативное сотрудничество означает, что, поскольку партнеры по общению объединены общей целью – достичь взаимопонимания, – то каждый из них обязан стремиться понять именно тот смысл, который имеет в виду его коммуникативный партнер, стремиться учесть и удовлетворить его информационные потребности, помочь партнеру в формулировке сообщений и т.д. Эта готовность "правильно понять" – чрезвычайно важная особенность диалога, без которой не могут быть реализованы такие свойства межличностного диалога, как открытость партнеров и взаимное доверие. В психологии и педагогике разрабатываются программы обучения на основе принципов "учебного диалога" (Курганов, Соломадин, 1986).