Литература

• Бажутин В.В., Кирикова З.З., Крохина Н.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. – Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.–165с.

• Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих. - М.: Экономика, 1989. http://www.instrukciy.narod.ru

• Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. – М.: Высш. шк. 1983.

• Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. – С.9-20

• Федеральные государственные образовательные стандарты начального профессионального образования. http://depo-eduprog.firo.ru/fgos/show/fg_id/643

• Разъяснения разработчикам основных профессиональных образовательных программ о порядке реализации федеральных государственных образовательных стандартов НПО/СПО. http://www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/normativno-metodicheskoe-soprovojdenie-vvedeniya-fgos/

2.Анализ базисного учебного плана начального профессионального образования и разработка рабочего учебного плана по профессии

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Изучение базисного учебного плана начального профессионального образования, выявление основных идей и принципов. Формирование начальных навыков разработки фрагмента (в части профессиональной подготовки) рабочего учебного плана подготовки рабочих (служащих) в профессиональном училище.

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Общая структура содержания профессионального образования, соотношение различных форм обучения (теоретического и практического), объем учебной нагрузки устанавливаются примерным учебным планом.

Учебный план – основной документ, предназначенный для организации всего учебного процесса в учебном заведении. Различают примерный учебный план и рабочий учебный план. В примерном учебном плане приводится лишь перечень предметов, периоды их изучения и объемы циклов (циклов и блоков) дисциплин и некоторых видов учебной работы. В рабочем учебном плане дается перечень учебных предметов; определяется порядок и последовательность их изучения; указывается количество часов, определенных на каждый предмет в неделю, в год и за весь курс обучения; перечисляются экзамены; устанавливается режим учебных занятий и структура учебного года (график учебного процесса).

Структура учебного плана, перечень учебных дисциплин и модулей, их объем, последовательность изучения и другие характеристики учебных планов устанавливаются на основе дидактических принципов. К ним относятся: преемственность всех ступеней и видов образования в стране (принцип непрерывности), научность, систематичность, доступность, единство и взаимосвязь общего, политехнического (допрофессионального технологического) и профессионального образования. К этим традиционным принципам в последнее время добавились новые: модульности, профессиональная мобильность, унификация и дифференциация, интенсификация образования, вариативность и индивидуализация подготовки, интеграция образования, гуманизация и демократизация образования, гуманитаризация образования, повышение информационной насыщенности, информатизация образования и компьютеризация и др.

До начала 1990-х годов в учебных планах выделялось два цикла. Один из них, общеобразовательный, был единым для всех рабочих профессий. В этом проявлялся принцип преемственности всех ступеней и видов образования в нашей стране. Предметы другого, профессионально-технического цикла формировались на основе квалификационной характеристики.

Современные процессы демократизации общества и системы образования потребовали выработать иные подходы к определению содержания НПО и формированию учебного плана. Сейчас Базисные учебные планы имеют модульную структуру. Каждый профессиональный модуль (и входящие в него междисциплинарные курсы) представляет собой логически завершенный элемент ОПОП.

Учебный план определяет качественные и количественные характеристики основной профессиональной образовательной программы по профессии начального профессионального образования:

• объемные параметры учебной нагрузки в целом, по годам обучения и по семестрам;

• перечень учебных дисциплин, профессиональных модулей и их составных элементов (междисциплинарных курсов, учебной и производственной практик);

• последовательность изучения учебных дисциплин и профессиональных модулей;

• виды учебных занятий;

• распределение различных форм промежуточной аттестации по годам обучения и по семестрам;

• распределение по семестрам и объемные показатели подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации.

При формировании учебного плана образовательного учреждения следует распределять весь объем времени, отведенного на реализацию ОПОП, включая инвариантную и вариативную части. Для разных уровней профессионального образования установлены доли вариативной части: для НПО – около 20%, для СПО – около 30% от общего объема учебной нагрузки по циклам. Вариативная часть ОПОП распределяется по усмотрению образовательного учреждения и может быть использована как на введение новых элементов ОПОП, так и на дополнение обязательных элементов, перечисленных в ФГОС.

Если дисциплина, вводимая за счет вариативной части ОПОП, имеет наименование, идентичное обязательному элементу ОПОП, их следует объединить, то есть использовать часы вариативной части для увеличения времени на освоение обязательной для изучения дисциплины с введением дополнительных требований к результатам (должен уметь и знать).

Требования к количеству лабораторных и практических занятий по каждой дисциплине или междисциплинарному курсу нормативно не установлены. Имеются рекомендуемые значения практикоориентированности, относящиеся к образовательной программе в целом. Для ОПОП НПО – 65-80% от общего объема дисциплины и МДК.

Анализируя учебный план, педагог получает необходимые данные о содержании подготовки рабочего, и определяет место интересующего его предмета в системе дисциплин учебного плана. В результате анализа педагогу становятся понятны выработанная разработчиками структура учебного плана и те идеи и принципы, которые были заложены ими в основу данного учебного плана.

Для систематизации, запоминания и использования в дальнейшей подготовке к занятиям по предмету все сведения, полученные при анализе документов ФГОС и учебного плана, педагог заносит в пояснительную записку. Форму записей не регламентируют, и она может быть произвольной. Главное условие состоит в том, чтобы анализ был проведен по всем направлениям, и выводы в записке были достаточно аргументированы. Выполнить это условие в определенной мере поможет алгоритм деятельности педагога, приведенный ниже. Этот алгоритм следует рассматривать не как жесткое, обязательное для исполнения требование, а как ориентировочную основу деятельности.

ИСХОДНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по конкретной профессии («парикмахер», «модельщик», «портной»).

2. Перечень профессий и специальностей начального профессионального образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2007 г № 339.

3. Базисный учебный план для подготовки квалифицированных рабочих или служащих по конкретной профессии в образовательных учреждениях системы НПО.

4. Результаты работы №1.

5. Разъяснения Минобрнауки по формированию учебных планов ОПОП НПО/СПО http://www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/normativno-metodicheskoe-soprovojdenie-vvedeniya-fgos/

ПРИМЕРНЫЙ ПОРЯДОК РАБОТЫ:

1. Работа начинается с изучения базисного учебного плана, который предполагает выделение структурных элементов и описание их. Затем необходимо установить какую роль играют эти структурные элементы, какие идеи и принципы они отражают. После этого следует выявить взаимосвязи элементов структуры друг с другом, и какие новые качества приобретает учебный план в результате этого взаимодействия. Важно показать все «степени свободы», которые имеет разработчик рабочего учебного плана, действующий в рамках рассматриваемого базисного учебного плана. На данном этапе надо продемонстрировать широкие возможности выбора образовательной стратегии: от углубленной общеобразовательной до углубленной профессиональной подготовки.

2. Разработка рабочего учебного плана по профессии.

2.1. В рамках Общепрофессионального цикла учебного плана установить параметры обязательной нагрузки по дисциплинам (в часах). При этом учитывать требования из документа «Разъяснения Минобрнауки по формированию учебных планов ОПОП НПО/СПО». Объяснить целесообразность предложенных объемов.

2.3. Для Профессиональных модулей (и курсов) установить объемы часов исходя из: общего значения времени на Профессиональный цикл; требований к знаниям, умениям и практическому опыту (из ФГОС на профессию). На основе дополнений к компетенциям выпускника, выработанным в работе 1, предложить дополнительные дисциплины и курсы в Профессиональные модули.

2.3. Выявление на основе имеющихся у студентов знаний межпредметных связей учебных дисциплин Общепрофессионального цикла и междисциплинарных курсов Профессионального цикла к той учебной дисциплине (курсу), который задан преподавателем и который в дальнейшем будет анализироваться в последующих этапах работы. Приведение примеров, иллюстрирующих установленные межпредметные связи.

2.4. Определение места и роль заданного учебной дисциплины или модуля в системе дисциплин учебного плана.

2.5. Оценка реализации в примерном учебном плане концептуальных идей и принципов, заложенных в базисном учебном плане (профессиональная мобильность, унификация и дифференциация, интенсификация образования, вариативность и индивидуализация подготовки, интеграция образования, гуманизация и демократизация образования, гуманитаризация образования, повышение информационной насыщенности, информатизация образования и компьютеризация).

2.6. Предложить рекомендации по наполнению вариативной части дисциплинами и курсами в соответствии с требованиями к профессии на региональном уровне.

3. АНАЛИЗ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ПМ) (ИЛИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА - МДК) ИЗ УЧЕБНОГО ПЛАНА ПОДГОТОВКИ ПО ПРОФЕССИИ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ,

СПОСОБСТВУЮЩЕГО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА ПО ФГОС НПО

ЦЕЛИ РАБОТЫ: Изучение требований к знаниям, умениям и профессиональному опыту выпускника по одной из дисциплин или модулей (из ФГОС на профессию). Формирование содержания программы дисциплины (модуля).

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Учебная программа – это документ, отражающий целевые установки и содержательную основу учебного предмета по соответствующему учебному плану, логику построения курса, принципы выбора технологий обучения, методов контроля достигнутого образовательного уровня.

Учреждения начального профессионального образования в соответствии с законом РФ «Об образовании» имеют право самостоятельной разработки и выбора учебных программ. При этом основным требованием является соответствие учебной программы образовательному стандарту.

Для того чтобы обеспечить образовательным учреждениям возможность реализации права выбора учебных программ, создаются примерные программы учебных дисциплин, курсов, профессиональных модулей.

Однако, в рамках внедрения ФГОС НПО на компетентностной основе, примерную учебно-программную документацию для профессии образовательное учреждение не получает, а может приобрести после утверждения этой документации Экспертным советом по профессиональному образованию Федерального государственного учреждения Федерального института развития образования (ФГУ ФИРО).

Модуль (учебный модуль) – часть образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания.

Профессиональный модуль – часть профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным стандартом результатам образования, и предназначенная для освоения специальных компетенций, обеспечивающих реализацию определённой профессиональной функции. Как правило, один профессиональный модуль направлен на освоение одной профессиональной функции.

Структура программы учебной дисциплины (модуля) включает:

1.Паспорт программы учебной дисциплины

2. Результаты освоения профессионального модуля

3. Структура и содержание учебной дисциплины

4. Условия реализации программы учебной

дисциплины

5. Контроль и оценка результатов учебной

дисциплины

ИСХОДНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ:

1. Комплект примерной учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в профессиональном училище по конкретной профессии (используемый в рамках ГОС НПО второго поколения).

2. Разъяснения по формированию примерных программ профессиональных модулей начального профессионального на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального образования. http://www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/normativno-metodicheskoe-soprovojdenie-vvedeniya-fgos/

3. Результаты анализа ФГОС НПО и доработки компетенций выпускника (результаты работы 1и 2).

ПРИМЕРНЫЙ ПОРЯДОК РАБОТЫ:

1. Изучение Разъяснений по формированию примерных программ профессиональных модулей.

2. Изучение требований к результатам освоения профессионального модуля из ФГОС НПО на профессию.

3. Заполнение таблицы раздела 2 структуры программы:

Результатом освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности ____________________________________________________, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код компетенции	Наименование результата обучения
ПК …	………………………………………………………………………
ПК …	………………………………………………………………………
ПК ….	………………………………………………………………………
ОК …	………………………………………………………………………
ОК …	………………………………………………………………………

4. Заполнение данных об объемах изучения профессионального модуля по видам учебной работы

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Кол-во часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
теоретические занятиями
лабораторные работы
практические занятия
контрольные работы (тестирование)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
индивидуальное проектное задание
тематика внеаудиторной самостоятельной работы - реферат - доклад
Итоговая аттестация в форме ….

5. Определение содержания модуля и заполнение данных в виде таблица «Тематический план и содержание» (по примеру).