Тема 2.3. Морально – этический кодекс вожатого и его принципы. «Морально – этический кодекс вожатого».

1. Главной ценностью для вожатого является жизнь ребёнка. Не ребёнок для вожатого, а вожатый для ребёнка.

2. Справедливость – нравственная основа вожатской работы.

3. Честность – это достоинство вожатого и его окружающих.

4. Научись всё видеть и кое-чего не замечать.

5. Истинный вожатый – добрый вожатый!

6. Дал слово – держи.

7. Будь вежлив!

8. Самоуважение может быть только через уважение окружающих людей.

9. Почитай и выполняй традиции своего отряда, уважай традиции других.

10. Прислушивайся к совету другого человека. Уважая его мнение, помни о своём.

11. Не согласен – отвергай, отвергая – предлагай, предлагая – действуй!

12. Вожатый без воображения – ремесленник.

13. Каждый человек талантлив по-своему. Раскрывая таланты в себе, помоги раскрыть их другим.

14. Чужие идеи и мысли используй только с разрешения автора.

15. Будь всегда весёлым и находчивым.

16. Любой вожатый – это лидер. Прежде чем организовать кого-либо, организуй себя.

17. Совершенствуй себя, не останавливайся на достигнутом.

18. Будь требователен к себе и к окружающим.

19. Не оскорбляй себя и окружающих появлением в Объединении в нетрезвом виде.

20. Не допускай ненормативной лексики.

21. В Объединении все вожатые равны.

Нравственные принципы вожатого.

1. Принцип «красной линии». За «Красную линию» выходят панибратство, лжедружба, наказуемая интимность отношений. Не заигрывайся с детьми.

2. Принцип «могучей кучки». Хочешь иметь успех, хочешь высвободить дополнительную энергию души детей в неподражаемом мире досуга, найди единоверцев, окружи себя и своих детей сотоварищами, которые способны на «безумные» идеи, на дерзость, фантазию, на воодушевление детей, на организацию высоких образцов досуга.

3. Принцип «фельдмаршала Кутузова». Наблюдать и ждать. Главное помочь понять детям, как осуществить ту или иную идею.

4. «Принцип горы». Нельзя терять высоты. Ни в чём!!!

5. «Принцип антиканонов». Помочь детям выйти за грани стереотипов.

6. «Принцип камня, брошенного в воду». Надо, чтобы каждый ребёнок самореализовался.

7. «Принцип положительного в ребёнке». Ищи в ребёнке хорошее.

8. Принцип «репутации напарника». Поддерживай «репутацию напарника».

По материалам СПО «Флибустьеры».

Тема 2.4. Коллективно и личностно ориентированные подходы к работе педагогического коллектива.

Виталий Лебедев, 1998г.

Важно не путать подход к педагогике с подходом к работе педагогического коллектива, так как коллективно-ориентированный подход к педагогике подразумевает достижение педагогических целей посредством формирования коллектива и использование его, как инструмента для развития личности ребенка. А личностно-ориентированный подход подразумевает создание субъект – субъектных отношений между ребенком и взрослым, учет его индивидуальных особенностей.

Однако далее речь пойдет о подходах именно к работе педагогического коллектива, а не к педагогике, как к таковой.

Коллективно-ориентированный подход основан на создании коллективом педагогов некой педагогической ситуации, которая предоставляет ребенку право выбора своих действий в данной ситуации. Соответственно ситуация должна строиться таким образом, чтобы наиболее вероятные варианты выбора ребенка способствовали достижению одной из педагогических целей.

Личностно-ориентированный подход основан на передаче личностного опыта педагога ребенку. Формирование у ребенка жизненных принципов, форм поведения и взглядов на основе уважения ребенка к педагогу, его личного примера.

Для адекватного выбора (или синтеза) подхода необходимо провести сравнительную характеристику данных подходов.

Сравнение вышеизложенных подходов Достоинства коллективно-ориентированного подхода

• Педагогическую ситуацию проще создать коллективными усилиями, а не в одиночку.

• Наличие взаимного контроля действий педагогов.

• Развитие педагогов за счет сменяемости кадров и передачи опыта старших младшим (посредствам вливания в готовую систему педагогических ситуаций).

• Безболезненная смена руководства, педагогического состава, уход отдельных педагогов.

• Более качественный, по сравнению с личностно-ориентированным подходом, учет индивидуальных особенностей ребенка.

• Формирование потребностей ребенка, его жизненных принципов, форм поведения и взглядов не ассоциировано с конкретной ситуацией (личностью), и проецируется на весь окружающий мир.