1 Понятия гибкости и ригидности

Акмеологическим условием развития педагогической компетентности является осознание учителем необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации общения как основы развития и обучения в школе.

Педагогическая компетентность требует от учителя осмысления широкого спектра педагогических, психологических, социальных, физиологических (здоровье), культурных и других проблем, сопря­женных с образованием.

Динамика развития педагогической компетентности определя­ется сменой репродуктивного уровня выполнения действий и опе­раций творческим; гармонизацией и усложнением деятельностных, коммуникативных и мотивационных компонентов педагогической компетентности. Особое место в реализации профессиональной ком­петентности отводится педагогической гибкости.

Понятие гибкость рассматривается во многих исследованиях как отечественных, так и зарубежных психологов, однако нет единого подхода в объяснении его содержания.

Для обозначения этого понятия авторы используют разные термины: «переключаемость» (Т.В.Кудрявцев), «подвижность» (В.И.Зыкова), «отсутствие скованности», «динамичность» (А.П-Шеварев), «вариативность форм поведения» (Г.В.Залевский), «отсутствие косности привычек и суждений» (А.В.Мишин, А.И. Щебетенко) и др.

В.А.Петровский рассматривает личностную гибкость (флек-сибильность) как общепсихологическую характеристику индиви­да, связанную с изменчивостью параметров деятельности и под­вижностью нервных процессов. Автор установил факт повышения гибкости мышления учащихся, а также усиления мотивации «быть вариативным» в присутствии флексибильного учителя. Индивида с высокой степенью сформированности личностной гибкости В-А.Петровский называет высоковариативной личностью, вклю­ченной в систему межличностных взаимоотношений. Противопо­ложные характеристики он относит к личностной ригидности (консервативности).

Ригидность (от лат. rigidus — жесткий, твердый) выражает готовность к изменениям программы действия в соответствии с ситуационными требованиями.

Зарубежные исследователи выделяют такую существенную ч ту ригидности, как неспособность к новой деятельности, стереотипность применения сформированных операций. В ситуации решен¹¹ мыслительных задач этот феномен выражается в привязанности " привычному (отработанному) способу действия, в неспособное/ изменить установку. В поведенческом плане ригидность выступает как недостаточная адаптивность поведения.

Отечественные психологи представляют ригидность как состо­яние и свойство темперамента и характера, активное сопротивление изменениям, близкое к упрямству, которое проявляется как в мышлении, так и в поведении. Это фиксированная форма поведения, ча­сто проявляющаяся в ситуации стресса.

Результаты исследований К.К.Платонова позволяют рассматривать этот феномен как затрудненность, вплоть до полной неспособности, изменения намеченной субъектом программы деятельности в услови­ях, объективно требующих ее перестройки (К.К. Платонов, 1978).

Ригидные личности обычно авторитарны и очень консерватив­ны в своих взглядах, привязанностях и привычках. Отдельную груп­пу составляют социально-ригидные индивиды, которые плохо оце­нивают роль других и отличаются жестким ролевым поведением. Положительная сторона рассматриваемого феномена ригидности -малая подверженность человека отвлекающим воздействиям.

Наибольшее изменение личностных характеристик (гибкость -ригидность) происходит у представителей профессии «человек-че­ловек», и прежде всего у педагогов.

Ригидность поведения учителя препятствует успешному овла­дению педагогической деятельностью и в конечном итоге негативно влияет на психическое здоровье личности, поскольку становится фактором деструктивной профессионализации.

В концепции профессионального развития учителя (Л.М. Ми­тина, 1998) выделяется ригидность, которая охватывает когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности.

Интеллектуальная ригидность (ригидность в когнитивной сфе­ре) отражает нарушение способности принимать чужую внешнюю оценку, что приводит к трудностям осознания собственных психо­логических проблем, актуального состояния, мотивов и потребностей.

Эмоциональная ригидность снижает возможность гибкого отреагирования эмоций и приводит к проявлению неадекватных фиксированных эмоциональных реакций, которые обусловливают психологические механизмы формирования синдрома «эмоционального выгорания». Поведенческая ригидность приводит к функционированию довольно ограниченного числа стереотипов, к неадекватному применению имеющегося арсенала поведенческих стратегий и отказу от расширения их за счет новых.

Итак, под педагогической гибкостью понимается сложное многомерное _ПСИхическое образование, сочетающее в себе содержатель­ней динамические характеристики, обусловливающие способность учителя легко отказываться от несоответствующих ситуаций и задаче способов поведения, приемов мышления и эмоционального реа­гирования и вырабатывать или принимать новые, оригинальные под­ходы к разрешению проблемной ситуации при неизменных прин­ципах и нравственных основаниях жизнедеятельности.

Таким образом, гибкость как интегральная характеристика лич­ности педагога обеспечивает ему возможность успешного разреше­ния широкого спектра профессиональных и жизненных проблем в изменяющихся условиях среды.

Совершенно очевидно, что в реальной жизни учителя эмоциональ­ная, интеллектуальная и поведенческая гибкость тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, а разработка структуры педагогической гибкос­ти необходима в целях научного анализа с последующим определением конкретного пути психокоррекционной работы с учителем.

Педагогическая гибкость вне зависимости от вида представляет собой гармоничное сочетание двух психологических характеристик, одна из которых обеспечивает стабильность и устойчивость систе­мы, вторая, наоборот, — ее изменчивость, спонтанность.