Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.

Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).

Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.

Создание в образовательных учреждениях для детей риска педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности. Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска. На организационно-педагогическом уровне такими формами могут быть – специальные классы с меньшей наполняемостью, со щадящим санитарно-гигиеническим, психогигиеническим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера; коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций.

При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.

Создавать классы компенсирующего обучения.

Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.

Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегательную учебную деятельность.

6. Л.С. Выготский о социальном характере компенсации физического и умственного дефекта.

Рассматривая закономерности психического развития, Л.С. Выготский приходит к выводу о том, что нормальный и аномальный ребенок, в принципе, развиваются по одним и тем же законам, хотя при этом развитие аномального ребенка характеризуется несомненным своеобразием. Как писал Л.С. Выготский, «в явлениях умственной отсталости мы имеем дело с фактами недоразвития и ни с чем больше. У таких детей основные жизненные процессы могут протекать вполне нормально, так что они могут служить источником наших знаний о детской природе...». В другой своей работе, также посвященной проблеме детской дефективности, Выготский добавляет, что именно «дурная среда и влияние, возникающее в процессе развития ребенка, чаще и резче приводят умственно отсталого ребенка к тем отрицательным добавочным моментам, которые не только не помогают преодолеть отсталость, а наоборот, усугубляют, отягощают его первоначальную недостаточность. ...Мы утверждаем, что слепого, глухого и слабоумного можно и нужно мерить той же мерой, что и нормального». Большое место в своих работах Л.С. Выготский уделяет вопросу о возможности компенсации дефекта. Он пишет: «Всякий телесный недостаток — будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие — не только изменяет отношение человека к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с другими людьми. Органический дефект или порок реализуется как социальная ненормальность поведения». Действительно, несчастье ребенка существенным образом влияет на его социальную позицию в семье: к нему относятся как к особому, с повышенным вниманием и жалостью. Со временем благие намерения родителей оборачиваются против самого ребенка, становясь преградой, отделяющей и отдаляющей его от других детей. Однако дефект сам по себе еще не есть трагедия. Он является лишь возможным поводом для возникновения таковой. Дело в том, что в дальнейшем физический недостаток вызывает к жизни особую социальную установку, как бы «социальный вывих», препятствующий нормальной социализации такого ребенка. Выготский считает величайшей ошибкой отношение родителей, педагогов и психологов к детской ненормальности как к болезни, что приводит теорию и практику к опасным заблуждениям: изучать дефект, его признаки, «золотники болезни», не замечая «пудов здоровья», заложенных в каждой детской личности. «На 9/10 воспитание ориентируется на болезнь, а не на здоровье». Движущей силой развития аномального ребенка является, как это ни странно, его «неприспособленность», а также возможности компенсации и сверхкомпенсации.