6.1. Структура индивидуальности

В формировании способностей участвуют три со­ставляющие индивидуальности: природные задатки, воспитуемые качества, необходимые для адаптации к конкретной социальной среде, и качества, развиваемые в конкретных видах деятельности — игровой, учебной, профессиональной, творческой.

В зависимости от природных задатков происходит разная по форме адаптация к среде. В одном случае социальная среда подавляет индивидуальность и ее творческие задатки, в другом — человек сохраняет свою творческую индивидуальность при благоприят­ных социальных условиях, а в третьем случае — чело­век проявляет творчество независимо от среды. Для таких людей существует специальный термин: «поле-независимый». Как показывают эмпирические (факти­ческие, экспериментальные данные, в одних и тех же условиях воспитанные дети, брошенные на попечение государства в дома ребенка и интернаты, показывают разные способности к творчеству. Благоприятные при­родные задатки делают из них творческих людей даже при очень неблагоприятных условиях.

Отсюда для выявления природы индивидуальных различий в творческих способностях и креативности необходимо остановиться на общих законах форми­рования индивидуальности и ее структуре. Прежде всего необходимо помнить, что неповторимая инди­видуальность является продуктом творчества самой природы. Природа позаботилась о двуполом размно­жении, которое позволяет комбинировать в разных вариантах природные задатки по мужской и женской линии. По законам, открытым Менделем, сочетание в разных пропорциях доминантных (ведущих) призна­ков рода и вида и рецессивных (к числу которых от­носится передача материнских признаков мальчику и отцовских — девочке), является основой индивидуаль­ной неповторимости, необходимой для коллективно­го, видового распределения функций.

Индивидуальная неповторимость начинается с вне­шних форм строения тела, черепа, лица, которые не являются случайными и служат своеобразными инди­каторами скрытых потенциальных возможностей и спо­собностей человека. Эти биологические задатки, бази­рующиеся на деятельности нейрогуморальной системы, лежат не только в основе строения костных, мышечных, Жировых и внутренних тканей, но и в основе нервной системы, а отсюда и некоторых характерологических особенностей, способов адаптации к среде.

В изобразительном искусстве знание законов связи внешних форм с внутренним содержанием является особенно важным. Наука физиогномика состоит из двух корней «физио» — сущность, «гномика» — познание.

Социальное, преломляясь через индивидуальное, создает неповторимость человеческих характеров и способностей.

Социальная среда предъявляет к человеку свои требования, формируя «социальные характеры». Социально-типическое, которое образуется под влияни­ем конкретной культурно-исторической среды, про­фессиональной деятельности и ее направленности, является единицей отсчета индивидуально-своеобраз­ного. Так, индивидуально-своеобразным является про­явление творческой инициативы в тех видах деятель­ности, которые могут выполняться по установленному стандарту и не требуют творчества. В художественных профессиях индивидуальное своеобразие должно яв­ляться социально-типическим, поскольку каждое про­изведение, создаваемое художником, имеет творческую неповторимость.

Социальные способности, необходимые для твор­чества, сочетают в себе индивидуальное своеобразие с особым типом контакта со средой, где индивидуальные и общие интересы сливаются в одну общую потреб­ность в созидании и совершенстве.

Интеллектуальные способности и потребности в определенных видах умственной деятельности, в реали­зации себя, своих неповторимых индивидуальных задат­ков также необходимы в художественных профессиях. В своеобразной борьбе творческого и адаптивного начал в человеке принимают участие все структурные образования индивидуальности, одни из которых не­обходимо учитывать, другие — воспитывать, а тре­тьи — развивать в направленной деятельности. Все эти структуры имеют принципиальное значение в форми­ровании либо креативного, либо адаптивного начал в человеке.

В структуру индивидуальности входят, прежде все­го, природные нейро-физиологические задатки. Они яв­ляются наиболее стойкими и жесткими образованиями, способствующими сохранению индивидуальных разли­чий если не в макро-, то в микросоциальной среде.

В число физиологических задатков, на фоне дея­тельности нейрогуморальной системы, входит тип не­рвной организации, или темперамент. Именно тип не­рвной системы определяет специфику контакта со средой, динамику работоспособности, потребность в напряженной, нестандартной деятельности, стойкость и сопротивляемость внешним влияниям.

Особенности организации нервной системы, ее активационно-энергетического блока являются, таким образом, первым природным основанием для деления людей по принципу зависимости или независимости от среды.

К нейро-физиологическим задаткам относится и специфика эмоционально-волевой сферы, тесно свя­занная с типологическими особенностями деятельнос­ти регуляторного блока.

Формирование этого блока, однако, происходит в тесном взаимодействии со средой. Данный блок тре­нируется в ходе воспитания.

К числу воспитуемых относятся все социально-ориентированные качества человека, направленные на приобщение к социальным нормам, к соблюдению мо­рально-этических правил в поведении, общении, дея­тельности. Они базируются и направлены на едине­ние индивидуального и всеобщего, о чем говорилось выше. Ведущей в формировании этих качеств является внешняя среда: ее социальные ценности, система обу­чения и профессиональная деятельность. Приобщение к социальным стандартам и требованиям препятству­ет иногда проявлению самостоятельности и блокирует творческие задатки.

К развиваемым качествам относятся способности к разного вида интеллектуальной деятельности, базирую­щиеся на особенностях работы информационного блока. Этот блок заведует получением информации из внешне­го мира, ее центральной переработкой и выдачей в раз­ной форме в зависимости от характера деятельности.

Работа этого блока также связана с нейро-физиологическими задатками, соотношением по силе разных анализаторных систем (слуховой, зрительной, тактиль­ной), учет которых также должен быть обязательным в процессе направленного развития творческих способ­ностей.

В силу сказанного особо пристальное внимание должно быть направлено у читателей на знание и по­нимание фундаментальных основ индивидуальности, базирующихся на общих законах нейрогуморальной системы и высшей нервной деятельности, законах эмоций и волевой саморегуляции, а также развития высших психических функций, лежащих в основе ин­теллектуальных процессов.