Тема 7.

1. Этапы умственной деятельности и их формирование.

В теории Гальперина рассматриваются 4 основных характеристики умственного действия.

1. Степень овладения умственным действием (на каком этапе находится).

2. Степень обобщенности.

3. Полнота выполнения.

4. Мера освоенности.

5. Зрелость (совершенность) действия.

Этапы

• Мотивационный. Лучше всего, если существует познавательная мотивация. Ее рекомендуется формировать с помощью проблемного обучения.

• Формирование предварительного представления о действии или «формирование ориентировочной основы» деятельности. Это указание на образец самого действия и деление действия на такие мелкие операции, которые основаны на уже имеющихся знаниях, умениях, навыках.

• Три типа ориентировочной основы:

  • Первого типа: дается образец самого действия и его результат. Указаний, как выполнять действия не дается (только образец и результат). Навык выполнения умственного действия не образуется или образуется с трудом.

  • Второй тип: дается образец действия, его результат и указание, как выполнять действие. Обучение идет быстрее (чем в первом случае). Действие может быть перенесено в новые условия, но тогда, когда в нем есть элементы старых условий.

  • Третий тип: содержит обучение анализу действия. Вместе с учеником ищут способы его выполнения. Такое обучение требует больших временных затрат, зато умственное действие обладает устойчивостью и может переноситься в любые новые условия. Психологи подчеркивают (Пантина, Дубровина), что тип ориентировки нужно формировать тогда, когда ученик еще не приступил к отработки нового действия (нет еще упражнения).

• Формирование действия в материальном или в материализованном действии.

• Формирование действия как внешне речевого. Этап «громкой речи». Действие обобщается, но остается еще сокращенным.

• Формирование действий во внешней речи «просебя».

• Формирование действий во внутренней речи. Действие автоматизируется и становится недоступным для самонаблюдения.

Пятый и шестой этапы практически не поддаются контролю, поэтому основное внимание должно уделяться предшествующим этапам.

Проблема критериев умственного развития. Понятие обучаемость.

По вопросу критериев или показателей уровней развития существует несколько точек зрения психолога. По мнению Н.Д. Левитова умственное развитие характеризуется:

• Самостоятельностью мышления.

• Быстротой и прочностью усвоения материала.

• Быстрота умственной ориентировки (находчивость).

• Умение отличать существенное от несущественного (глубина ума).

• Критичность мышления.

Психолог Е.Н. Кабанова-Меллер основным критерием умственного развития считала перенос приемов умственной деятельности на другие объекты и другие сферы. Высокий уровень умственного развития, по ее мнению, связан с самостоятельным обобщением умственных приемов. Что открывает возможность их переноса с одного учебного предмета на другой, из одной сферы деятельности в другую.

Понятие обучаемости.

В 70е годы ХХ века психологи выдвинули понятие обучаемость. Н.А. Менчинская понимала под обучаемостью степень легкости и быстроты, с которой приобретаются и используются знания, умения, навыки. Ее ученица Е.И. Калмыкова изучила структуру обучаемости и разработала методы диагностики обучаемости. Обучаемость Калмыкова определила как «легкость и краткость в пути к освоению новых знаний, умений, навыков». Диагностика обучаемости основана на формирующем эксперименте. Обучаемость – это то, что Выготский определял как зону ближайшего развития. Обучаемость тесно связан с умственным развитием, но эти понятия не тождественны. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию. Но с высоким умственным развитием может сочетаться и более низкая обучаемость, которая компенсируется большей работоспособностью. Поэтому для определения уровня обучаемости имеет значение не результат деятельности (по нему определяется уровень умственного развития), а сам процесс, степень легкости и быстроты получения этого результата.