Литература

Обязательная литература

1. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М., 1996. С.285-297.

2. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М., 2000. С. 281-291.

3. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997. С. 283-291; 301-321; 372-383.

Дополнительная литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997. С.529-565.

2. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. - М., 1997.

3. Кон И.С. Открытия "Я". - М., 1978.

4. Практикум по психолого-педагогическим курсам: учебное пособие для студентов. - Новосибирск. НГПУ. 1997.

5. Психология человека от рождения до смерти. - Спб. 2002. С. 357-373.

6. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1973.

Психическое развитие в периоде юношества

Лабораторная работа 2

Исследование психического развития в юношеском и зрелом возрастах

Образовательные задачи

1. Практическое освоение проектно-исследовательского метода и обсуждение его образовательных эффектов.

2. Практическое освоение метода поперечных срезов и его применения в возрастно-психологических исследованиях.

3. Практическое освоение методик исследования ценностных ориентаций в период юности.

План занятия

1. Юность как период личностного самоопределения: жизненные цели и ценности в зависимости от социальной ситуации развития (презентация и обсуждение групповых исследовательских проектов).

2. Молодость и задача становления субъектности в социальной жизни и в отношении собственной жизнедеятельности (дискуссия по материалам эмпирических наблюдений и рефлексия личного опыта).

3. Проект как форма научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы (рефлексия специфики и образовательных эффектов проектной работы).

Длительность подготовки студентов к лабораторному занятию - 3 недели, промежуточные консультации проводятся по запросам исследовательских групп по расписанию консультаций ведущего преподавателя. Каждая группа имеет возможность получить 2 консультации.

Задания для самостоятельной работы

Провести групповое исследование (учебно-исследовательский проект) ценностных ориентаций в юношеском возрасте, выбрав одну из следующих исследовательских тем:

• Ценностные ориентации студентов гуманитарных и естественно-научных факультетов педуниверситета.

• Ценностные ориентации студентов педагогического и технического университетов.

• Ценностные ориентации юношей и девушек - членов неформальных молодежных групп.

• Ценностные ориентации современных девушек и юношей (гендерные различия).

• Динамика ценностных ориентаций студентов в период обучения в педагогическом университете (от 1 до 5 курсов).

Рекомендации к выполнению самостоятельной работы

1. Вам предстоит выполнить групповой учебно-исследовательский проект в области возрастной психологии, с целью изучения специфики ценностных ориентаций современной студенческой молодежи - жителей крупного сибирского города - в зависимости от конкретных социальных условий жизнедеятельности.

2. Каждая группа должна внести свой вклад в общий проект, получить достоверные факты о характере ценностных ориентаций, наличии ценностных конфликтов или ценностного вакуума у студентов, обучающихся в вузах разного профиля, у девушек и юношей, у членов неформальных молодежных групп или формализованных объединений (партий, общественных организаций, научных обществ).

3. Объединившись в группы по 5 человек, вы должны выбрать и зафиксировать тему проекта (из списка предложенных или выбрать самостоятельно в ходе группового обсуждения).

4. Каждый студент должен самостоятельно изучить инструкции к процедуре исследования ценностных ориентаций в юношеском возрасте (методика Е.Б.Фанталовой), работая с учебно-методическим пособием.

Методика исследования ценностных ориентаций в юношеском возрасте

(Е.Б.Фанталова) Изучение ценностных ориентаций подростка

(желаемое и субъективно оцениваемое возможное)

Особенностью подросткового возраста является то, что подросток принадлежит и детскому, и взрослому миру. Как ребенок, он зависит от взрослых, но при этом как взрослый, он находился на пути самоопределения и построения своей жизненной перспективы.

Чрезвычайно отчетливо трудности и проблемы взросления представлены в построении подростком своей жизненной перспективы соотношения желаемого и субъективно оцениваемом возможного.

Содержательную сторону жизненной перспективы составляет система ценностных ориентации. Выражая личностную значимость тех или иных областей жизни и раскрывая мотивационно-потребностную сферу личности, ценностные ориентации определяют основные мотивы устремлений и поведения индивида, оказывая влияние на все сферы его жизнедеятельности. В то же время построение подростком своей жизненной перспективы непосредственно связано с его представлениями о доступности тех или иных ценностей в обозримом будущем. Если оценка подростком важности той или иной сферы жизни не совпадает с ее представлением о доступности этой сферы для себя, то можно говорить о наличии у него психологических проблем в этой области, причем эти проблемы могут быть двоякими:

• в случае, если какая-либо жизненная сфера обладает для подростка большой ценностью, но при этом он оценивает ее как недоступную для себя, то можно говорить о наличии внутреннего психологического конфликта: «Я считаю, что это для меня очень важно, жизненно необходимо, значимо, но при этом я не могу обладать ним»;

• в случае, если какая-либо жизненная сфера оценивается подростком как очень доступная, но при этом совершенно незначимая, то имеет смысл говорить о наличии внутреннего психологического вакуума: «Я могу достичь этого в любой момент, как только пожелаю, мне ничего не стоит обладать этим, но мне это совершенно не нужно».

Понятно, что и в том, и в другом случае у подростка возникшиi некоторые трудности социальной адаптации: в первом случае у нам формируется сверхценность какой-то одной жизненной сферы собственные возможности в достижении успехов в этой сферы представляются незначительными, соответственно, падает самооценка и самоуважение подростка, а во втором напротив, какая-то жизненная сфера совсем «выпадает» из его системы ценностей, нивелируется и перестает играть хотя бы какую-то роль в построении им жизненных перспектив и планов. Очевидно, что чем меньше степень расхождения между доступным и желаемым для подростка, тем больше его внутренняя гармония и соответственно, степень его социальной адаптированности.

Текст опросника:

Мы просим Вас высказать Вашу точку прения по поводу своей будущей взрослой жизни. Просим Нас быть искренними. Перед Вами список из 12-ти ценностей:

1. Активная, деятельная жизнь

2. Здоровье

3. Интересная работа

4. Красота природы и искусство (переживание прекрасного в природе и искусстве)

5. Любовь

6. Материально-обеспеченная жили.

7. Наличие хороших и верных друзей

8. Уверенность в себе (отсутствие сомнений)

9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора)

10. Свобода как независимость в поступках и действиях.

11. Счастливая семейная жизнь

12. Творчество.

Рассмотрите таблицу. В ней записаны пары цифр. Каждой цифре соответствует ценность, которая стоит пол этим номером в списке. Например, 2 - это «здоровье», а 3 - «интересная работа».

1 2	2 3	3 4	4 5	5 6	6 7	7 8	8 9	9 10	10 11	11 12
1 3	2 4	3 5	4 6	5 7	6 8	7 9	8 10	9 11	10 12
1 4	2 5	3 6	4 7	5 8	6 9	7 10	8 11	9 12
1 5	2 6	3 7	4 8	5 9	6 10	7 11	8 12
1 6	2 7	3 8	4 9	5 10	6 11	7 12
1 7	2 8	3 9	4 10	5 11	6 12
1 8	2 9	3 10	4 11	5 12
1 9	2 10	3 11	4 12
1 10	2 11	3 12
1 11	2 12
1 12

Задание 1. Обведите в каждой паре кружком ту ценность, которая кажется Вам более важной, более привлекательной. Обводить можно только одну цифру из пары! Пропускать пары нельзя! Заполняйте таблицу вертикально по колонкам.

Задание 2. В таблице обведите кружком в каждой паре ту ценность, которую, по Вашему мнению, легче достигнуть в будущем. Заполняйте таблицу вертикально по колонкам.

В результате первичной обработки результатов можно получить следующие данные о подростке:

Желательность или ценность каждой из предлагаемых ему для оценки жизненных сфер (Ц). Оценивается числом предпочтений ценности этой сферы перед другими. Максимально возможное значение Ц по каждой сфере равно 11 (в случае, если подросток всегда выбирает эту жизненную сферу в качестве более важной по сравнению с другими), минимально возможное значение Ц по каждой равно 0 (н случае, если ни разу эта сфера не выбрана в качестве более важной по сравнению с другими).

Доступность каждой из предлагаемой ему для опенки жизненных сфер (Д). Оценивается числом предпочтений доступности этой сферы перед другими. Максимально возможное значение Д по каждой сфере равно 11 (в случае, если подросток всегда выбирает эту жизненную сферу как более доступную в будущем но сравнению с другими), минимально возможное значение Д по каждой сфере равно 0 (в случае, если ни разу эта сфера не выбрана в качестве более доступной по сравнению с другими).

5. В качестве дополнительных материалов на этом этапе можно воспользоваться следующими источниками:

• Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов". - Психологический журнал. - 1992. -Т.13. №1. С. 107-117.

• Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997. С. 18-52.

6. Освоив диагностическую методику, необходимо, работая в группе, распределить обязанности, выделив в качестве обязательных ролей следующие:

Методолог-руководитель проекта - организует работу по определению и формулировке проблемы, обоснованию ее актуальности, постановке целей исследования, гипотезы, конкретизации исследовательских задач, уточнению концептуальной базы (основные теоретические понятия и научные факты, позволяющие осуществить исследование).

Руководитель исследовательской работы - организует и координирует работу по сбору эмпирических данных, распределяет конкретные обязанности, определяет объем работ для каждого члена группы, консультирует по процедурам исследования, консультирует по способам первичной обработки данных, собирает все протоколы, систематизирует и структурирует исследовательские материалы, составляет сводные таблицы по выделенным параметрам исследования.

Статистик - организует работу по статистической обработке полученных данных (сравнение двух групп испытуемых по нескольким параметрам), по оформлению графических материалов (таблиц, графиков, диаграмм), по интерпретации результатов статистической обработки.

Оформитель - организует работу по подготовке текста исследовательского отчета (структура, содержание, машинописный набор, редактирование).

Докладчик - организует работу по презентации проекта на занятии (тезисы доклада, иллюстративные материалы, вопросы для обсуждения в группе, вопросы к другим группам-участникам исследовательского проекта, подготовка самого доклада и выступление на занятии).

Завхоз - организует работу по обеспечению всех необходимых ресурсов групповой работы (помещение для консультаций и обсуждений, место сбора материалов, книги, учебные пособия, бумага, канцелярские принадлежности, оповещение всех о времени групповых обсуждений и консультаций и другое).

7. Каждый член исследовательской группы выполняет индивидуальную роль и несет личную ответственность, но принимает участие во всех других видах работ. Диагностические процедуры (сбор эмпирических данных) осуществляют все члены группы (каждый опрашивает не менее 6 человек из определенной выборки и заполняет протоколы с первичной обработкой данных). Общий объем выборки в групповом проекте должен быть не менее 36 человек.

8. Участие в промежуточных консультациях и групповых обсуждениях является обязательным для всех участников исследовательской группы.

9. Защита проекта проводится на итоговом лабораторном занятии по программе курса. В ходе защиты осуществляется презентация исследовательского отчета (доклад на 6 минут с использованием иллюстративных материалов), коллективное обсуждение итогов работы, экспертиза текста отчета.

10. По результатам защиты производится оценка группового задания проекта и выставляется отметка каждому из членов исследовательской группы.

Параметрами оценки проекта

• значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность темы и проблемы группового проекта общей теме и проблеме исследования;

• корректность использования метода исследования и методов обработки полученных результатов;

• активность каждого члена группы в соответствии с его индивидуальной ролью и возможностями;

• групповая сплоченность и коллективный характер принимаемых решений;

• характер коммуникаций членов группы в ходе исследования и презентации;

• доказательность, достоверность, аргументированность выводов;

• достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение дополнительных источников информации;

• культура оформления исследовательского отчета;

• культура презентации и участия в групповом обсуждении (умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность, аргументированность ответов, умение ставить смысловые вопросы, сопоставлять данные разных групп, умение содержательно оценить доклад других групп).