Добавил:
Upload
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:ПЕДАГОГИКА под ред. П.И.Пидкасистого.doc
X
- •Что такое наука
- •Что изучает педагогика
- •Особенности педагогической науки
- •1.2. Задачи педагогической науки
- •1.3. Система педагогических научных дисциплин1 Педагогическая наука и педагогические науки
- •Науки о воспитании, обучении и о самой педагогике
- •Педагогики во множественном числе
- •1.4. Категориальный аппарат педагогики
- •Философские категории в педагогике
- •Собственные понятия педагогики
- •Общенаучные понятия
- •Единство общего и специального в терминологии
- •1.5. Образование как общественное явление и как педагогический процесс
- •Роль образования в современной России
- •Цели образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Что такое наука
- •Что изучает педагогика
- •Особенности педагогической науки
- •1.2. Задачи педагогической науки
- •1.3. Система педагогических научных дисциплин1 Педагогическая наука и педагогические науки
- •Науки о воспитании, обучении и о самой педагогике
- •Педагогики во множественном числе
- •1.4. Категориальный аппарат педагогики
- •Философские категории в педагогике
- •Собственные понятия педагогики
- •Общенаучные понятия
- •Единство общего и специального в терминологии
- •1.5. Образование как общественное явление и как педагогический процесс
- •Роль образования в современной России
- •Цели образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 3. Связь педагогики с другими науками
- •3.1. Место педагогики в системе научного знания Не греет лоскутное одеяло
- •Четыре источника обогащения педагогики
- •3.2. Педагогика и философия Педагогика с философией и без нее
- •Философия вместе с педагогикой или вместо нее?
- •Нельзя ли без лишних мудрствований?
- •3.3. Педагогика и психология
- •Деятельность в психологии и в педагогике
- •Предмет психологии
- •Психология для педагога-исследователя
- •И здесь нужно различать науку и практику
- •Психология нужна везде и всем
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований
- •4.1. Понятие «методология педагогической науки» Что такое методология и зачем нужно ее знать
- •4.2. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики Какую работу можно считать научной
- •Как оценить качество научной работы
- •4.3. Логика педагогического исследования
- •4.4. Методы исследования
- •Эмпирические методы
- •Теоретические методы педагогического исследования
- •Польза и универсальность моделирования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература для самостоятельной работы к разделу I «Общие основы педагогики»
- •Раздел II. Дидактика Глава 5. Дидактика как педагогическая теория обучения
- •5.1. Общее понятие о дидактике
- •Что же исследует и изучает дидактика?
- •5.2. Объект и предмет дидактики
- •Исторический обзор развития дидактики
- •5.3. Задачи и функции дидактики
- •5.4. Основные дидактические концепции и модели обучения1 Понятие «педагогическая система»
- •Традиционная дидактическая система
- •Педоцентристская дидактическая система
- •5.5. Становление современной дидактической системы Характеристика современной школы
- •Демократизация и гуманизация школы
- •Стиль деятельности учителя
- •Характерные признаки сложившейся и формирующейся дидактической системы
- •В рецептивно-отражательном подходе к обучению в обучении, построенном на современной основе (конструктивно-деятельностном подходе)
- •Параметры обучающей системы Традиционное обучение (предметно ориентированное) Инновационное обучение (личностно ориентированное)
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 6. Процесс обучения как целостная система
- •6.1. Понятие и сущность обучения Что такое обучение? Определение процесса обучения
- •Двусторонний характер процесса обучения
- •Связь и взаимодействие преподавания и учения
- •Логика процесса обучения и структура процесса усвоения
- •Движущие силы процесса обучения
- •Структура деятельности человека
- •6.2. Характеристика процесса обучения как целостной системы
- •Целостность процесса обучения
- •Системность и комплексность процесса обучения
- •Модель структуры учебного процесса
- •6.3. Цикличность процесса обучения Общая характеристика цикла обучения
- •Цель – показатель цикличности обучения
- •Средства - показатель цикличности обучения
- •Результат - показатель цикличности обучения
- •6.4. Функции обучения1
- •Образовательная функция обучения
- •Развивающая функция обучения
- •Воспитательная функция обучения
- •Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения
- •6.5. Сущностная характеристика преподавания как деятельности Преподавание как деятельность
- •Система типовых задач - условие управления познавательной деятельностью учащихся
- •Задачи учителя в деятельности преподавания
- •6.6. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения
- •Психологические теории
- •Структура процесса учения
- •Форма познавательной деятельности учащихся
- •6.7. Деятельность учителя и ученика в различных моделях обучения2
- •Объяснительно-иллюстративное обучение
- •Учитель Ученик
- •Проблемное обучение
- •Учитель Ученик
- •Программированное обучение
- •Смешанное программирование
- •Алгоритмизированное обучение
- •Блочное обучение
- •6.8. Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения Понятие и сущность самостоятельности как категории науки
- •Технология формирования самостоятельности школьников в обучении
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 7. Закономерности и принципы обучения
- •7.1. Закономерности обучения1
- •Законы обучения
- •Закономерности обучения
- •7.2. Принципы обучения как категории дидактики Понятие и сущность
- •7.3. Характеристика принципов обучения Система принципов обучения
- •Характеристика принципов обучения
- •Взаимосвязь принципов обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 8. Содержание общего образования
- •8.1. Понятие и сущность содержания образования Содержание образования как дидактическая категория педагогической науки
- •Сущность содержания образования и его исторический характер
- •Научные основы содержания образования
- •8.2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования Источники формирования содержания образования
- •Факторы формирования содержания образования
- •Принципы отбора содержания общего образования
- •Система критериев отбора содержаний образования:
- •8.3. Проблема введения образовательных стандартов в общеобразовательной школе
- •8.4. Учебный план средней общеобразовательной школы Учебный план
- •Базисный учебный план
- •Региональный базисный учебный план
- •Учебный план общеобразовательной средней школы
- •Особенности структуры Базисного учебного плана
- •8.5. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий Учебная программа
- •Типовые учебные программы
- •Рабочие учебные программы
- •Авторские учебные программы
- •Структура учебной программы
- •Способы построения учебной программы
- •Учебники и учебные пособия
- •Структура учебника
- •8.6. Стратегия развития вариативного образования в России
- •Стратегические ориентиры развития вариативного содержания образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 9. Методы обучения в школе
- •9.1. Понятие и сущность метода и приема обучения Основные подходы к определению понятия «метод обучения»
- •Понятие и сущность метода обучения
- •Приемы обучения
- •Структура метода обучения
- •9.2. Классификация методов обучения Основные подходы к классификации методов обучения
- •Словесные методы обучения
- •Наглядные методы
- •Условия эффективного применения наглядности
- •Практические методы
- •Дидактические игры как метод обучения
- •Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся
- •Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого
- •9.3. Выбор методов обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 10. Средства обучения
- •10.1. Понятие о средствах обучения Понятие и классификация средств обучения
- •Средства преподавания
- •10.2. Средства общения Понятие и сущность общения как средства обучения
- •Речь как средство преподавания
- •10.3. Средства учебной деятельности
- •10.4. Оборудование учебного кабинета
- •Учебные кабинеты
- •Наглядные пособия как средства обучения
- •Коллекции и модели в системе учебных средств
- •10.5. Технические средства обучения (тсо)
- •Виды тсо
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 11. Формы организации учебного процесса в школе
- •11.1. Понятие о формах организации обучения и основания их классификации
- •Что такое форма организации обучения?
- •11.2. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •Система индивидуального обучения
- •Индивидуально-групповая форма организации обучения
- •Классно-урочная система обучения
- •Бель-ланкастерская система обучения
- •Батовская система обучения
- •Маннгеймская система
- •Дальтон-план
- •Формы организации учебного процесса в классно-урочной системе обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 12. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •12.1. Урок как целостная система
- •Что такое урок?
- •Цель урока
- •12.2. Типология и структура уроков Понятие структуры урока
- •Типы урока
- •Урок изучения нового материала
- •Урок совершенствования знаний, умений и навыков
- •Урок обобщения и систематизации
- •Комбинированный урок
- •Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков
- •12.3. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
- •Фронтальная форма организации учебной деятельности
- •Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке
- •Групповая (звеньевая) форма организации учебной работы учащихся
- •12.4. Самостоятельная работа учащихся на уроке
- •Понятие о самостоятельной работе ученика
- •Уровни самостоятельной деятельности школьников
- •Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке
- •Типы самостоятельных работ
- •Виды самостоятельных работ в обучении
- •12.5. Система уроков по теме
- •Урок объяснения нового материала
- •Урок-семинар
- •Урок лабораторно-практических занятий
- •Урок защиты тематических заданий
- •Лабораторно-практические занятия, практикумы
- •Зачетный урок
- •12.6. Другие формы организации обучения
- •Экскурсия
- •Домашняя работа школьника
- •Внеклассная и внеурочная формы работы учащихся
- •12.7. Подготовка учителя к уроку
- •Тематическое планирование
- •Номера уроков
- •Планирование урока
- •12.8. Анализ и самооценка урока
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 13. Проверка и оценка результатов обучения
- •13.1. Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе
- •13.2. Факторы, влияющие на объективность, проверки и оценки знаний
- •13.3. Процесс проверки и оценки результатов обучения
- •Цели и задачи проверки и оценки знаний
- •Выбор заданий, соответствующих планируемых целей
- •Способы выражения результатов проверки
- •13.4. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения
- •Синтезированный метод проверки результатов обучения
- •Вероятностный метод проверки результатов обучения
- •Определение последовательности вопросов при контроле знаний
- •13.5. Развитие оценочной системы обучения
- •13.6. Неуспеваемость учащихся
- •Работа с одаренными детьми
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 14. Инновационные процессы в образовании
- •14.1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании
- •Что такое «инновация»
- •14.2. Инновационная направленность педагогической деятельности Сущность инновационной направленности педагогической деятельности
- •Этапы инновационной деятельности
- •14.3. Классификация инноваций
- •Технологические инновации
- •Методические инновации
- •Организационные нововведения
- •Управленческие нововведения
- •Экономические инновации
- •Социальные нововведения
- •Юридические инновации
- •14.4. Характеристики и критерии оценки инноваций
- •Теоретические инновации
- •Практические инновации
- •Уровень конкретизации
- •Уровень дополнения
- •Уровень преобразования
- •14.5. Инновационные учебные заведения
- •Авторская школа
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература для самостоятельной работы по разделу «Дидактика»
- •Раздел III. Теория воспитания Глава 15. Воспитание как педагогическое явление
- •15.1. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •15.2. Сущность воспитания и его особенности
- •15.3. Формирование личности в воспитательном процессе
- •15.4. Критерии оценки воспитательного процесса
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 16. Общие закономерности и принципы воспитания
- •16.1. Характеристика закономерностей воспитания
- •16.2. Характеристика принципов воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 17. Содержание воспитательного процесса
- •17.1. Проблема содержания воспитательного процесса
- •17.2. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса
- •Человек как ценность
- •Жизнь как ценность
- •Общество как ценность
- •Труд как ценность
- •Природа как ценность
- •17.3. Программа воспитания и субъекты воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 18. Социальное пространство воспитательного процесса
- •18.1. Понятие социального пространства
- •18.2. Психологический климат группы
- •18.3. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса
- •В диффузной группе: в коллективе:
- •18.4. Детское и юношеское движение
- •18.5. Динамика социального пространства воспитательного процесса
- •18.6. Межнациональное общение в социальном пространстве
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 19. Общие методы воспитания
- •19.1. Понятие метода воспитания
- •19.2. Система методов воспитания
- •19.3. Система методов педагогического воздействия
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 20. Средства и формы воспитательного процесса
- •20.1. Средства воспитательного процесса
- •20.2. Формы воспитательного процесса
- •20.3. Классное руководство как организационная форма работы с детьми
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 21. Педагогическая технология воспитания
- •21.1. Педагогическая технология как элемент профессионального мастерства педагога
- •21.2. Профессиональные педагогические умения «прикосновения к личности»
- •21.3. Технологическая карта воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература для самостоятельной работы по разделу III «Теория воспитания»
Вопросы и задания для самоконтроля
-
Зачем исследователю нужно знать методологию?
-
Что изучает методология?
-
Каковы уровни методологии?
-
Определите различие между методологической культурой ученого и педагога-практика.
-
Перечислите признаки, позволяющие отнести к сфере науки процесс и результат познавательной деятельности в области педагогики.
-
Охарактеризуйте соотношение между объектом исследования и его предметом.
-
В чем состоит типичная ошибка в постановке педагогической гипотезы и формулировании защищаемых положений?
-
В чем состоит принципиальное отличие между описанием новизны результатов проведенного исследования, с одной стороны, и определением его значения для науки — с другой.
-
Охарактеризуйте логику педагогического исследования, его основные этапы.
-
Должна ли модель того или иного педагогического объекта, например урока, полностью соответствовать реальному объекту? Аргументируйте свой ответ.
-
Раскройте функции теоретических и нормативных моделей изучаемых объектов в педагогических исследованиях.
Рекомендуемая литература для самостоятельной работы к разделу I «Общие основы педагогики»
-
Закон Российской Федерации «Об образовании» 1992 г. Любое издание.
-
Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя //Педагогика, 1996. № 4.
-
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. М., 1999.
-
Герасимов И.Г. Структура научного исследования. М., 1985.
-
Коршунова Н.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий? // Педагогика. 1992. № 3-4.
-
Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога. // Магистр. —1991. —№ 1.
-
Краевский В.В. Методология педагогической науки. М., 2001.
-
Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика, 1997. № 4.
-
Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика, 1994. № 6.
-
Полонский В.М. Критерии актуальности педагогических исследований // Сов. педагогика. 1982. № 5.
-
Полонский В.М. Методы определения новизны результатов педагогических исследований // Сов. педагогика. 1981. № 1.
-
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 2000.
Раздел II. Дидактика Глава 5. Дидактика как педагогическая теория обучения
5.1. Общее понятие о дидактике
В первом разделе настоящего пособия неоднократно подчеркивалась мысль об огромном значении образования в процессе становления личности человека современного общества. Образование, как уже говорилось, есть целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Педагогическая наука изучает обучение и воспитание в их единстве и целостности как особую, социально и личностно детерминированную, целенаправленную деятельность по приобщению подрастающих поколений к жизни общества. Это — объект общей педагогики.
Однако для лучшего, более детального и конкретного рассмотрения каждой из двух частей этой деятельности и их наиболее эффективного объединения выделяют, соответственно, педагогические дисциплины - теорию обучения и теорию и методику воспитания.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]