Восприятие и понимание серии связанных единым сюжетом картин

Таблицы 45, 46, 47, 48

Цели исследования. Выявить умение ус­танавливать причинно-следственные связи; делать обобщения; давать оценки восприни­маемым ситуациям; уровень речевого разви­тия ребенка.

Процедура проведения. Ребенку предла­гают рассмотреть таблицы с изображением событий и положить их в необходимой смыс­ловой последовательности. После этого обсле­дующий предлагает ребенку составить по ним рассказ.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием таблицы 45, 46 вы­полняют к 5–б годам, в 7–8 лет самостоя­тельно справляются с таблицами 47,48. При составлении рассказа некоторым из них нуж­на помощь со стороны взрослого (уточняю­щие вопросы).

Дети с задержкой психического развития при установлении причинно-следственных связей испытывают трудности, особенно при составлении рассказов по таблице 47, 48. При оказании помощи это задание выполняют.

Умственно отсталые дети в 7–8 лет лишь перечисляют изображенные на картинках объекты. Они не могут сами установить пос­ледовательность событий, особенно в табли­це 47, 48. Попытки составить рассказ по на­водящим вопросам ограничиваются только рассказом по одной картинке. Помощь неэф­фективна.

Характеристика некоторых общих представлений

Таблица 49

Цели исследования. Выявить запас и точ­ность представлений; характер сравнения; способность к обобщению; наблюдательность; устойчивость внимания; целенаправленность деятельности; проявление и стойкость инте­реса.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу с изображением детей в раз­ное время года и просят ответить на вопрос: «Чем похожи и чем отличаются картинки?»

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 7–8 лет легко вы­полняют это задание, при этом производят сравнение картинок по основным признакам и не отклоняются от поставленной цели.

Дети с задержкой психического развития нуждаются в наводящих вопросах.

Умственно отсталые дети этого возраста понимают ситуацию и способны определить изображенное на картинках время года, но при самостоятельном сравнении картинок не учитывают характерные для каждого вре­мени года особенности, в результате чего производят сравнение по несопоставимым признакам. Их деятельность сводится к пе­речислению того, что они видят на картин­ках. Эти дети нуждаются в стимуляциях, са­мостоятельный вывод сделать не могут.

Таблицы 50 – 57

Цели исследования. Те же, что и в таблице 49.

Процедура проведения. На первых двух таблицах (50, 51) изображены животные и употребляемая ими пища. То и другое выре­зается и по отдельности наклеивается на кар­тон. Перед ребенком кладут изображения животных и просят положить к каждому жи­вотному его любимое блюдо. Эти таблицы можно предлагать детям с 4,5–5 лет.

На таблицах 52–56 изображены разные картинки-ситуации, а на таблице 57 – недо­стающие к ним элементы. Картинки-ситуа­ции и недостающие к ним элементы выреза­ют и наклеивают на картон. Перед ребенком кладут несколько картинок-ситуаций и ма­леньких карточек, затем просят положить недостающие элементы-фрагменты к соот­ветствующим ситуациям. Эти таблицы пред­лагают детям с б–7 лет.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием с интересом выпол­няют все эти задания.

Дети с задержкой психического развития тоже проявляют интерес к заданию и в 6–7 лет выполняют задание (некоторым нужны наводящие вопросы).

Умственно отсталые дети 7–8 лет могут выполнить это задание только при оказании помощи со стороны взрослых (разъяснение и показ).

Таблица 58

Цели исследования. Выявить запас сведе­ний и представлений об окружающем; пони­мание безречевых инструкций.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут сюжетную картинку, на которой есть ряд пустых мест. Их надо заполнить подхо­дящими карточками, которые предваритель­но вырезаются и наклеиваются на картон.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием выполняют это зада­ние в 5–6 лет. Некоторые из них нуждаются в помощи в виде показа или устных разъяс­нений.

Дети с задержкой психического развития с 6–7 лет выполняют задание, но большин­ству из них требуется организующая помощь.

Умственно отсталые дети в указанном возрасте не располагают необходимыми для решения предложенных им задач сведения­ми и чаще всего раскладывают карточки на­угад. Даже 7–8-летние умственно отсталые дети нуждаются в соответствующих разъяс­нениях и одной–двух практических демон­страциях. Особого интереса к предложенно­му заданию не проявляют.

Эти таблицы удобны также при обследо­вании детей, у которых имеют место нару­шения слуха или речи Экспериментатор мо­жет использовать «безречевую» инструкцию в виде наглядного демонстрирования пра­вильного выполнения задания.

Понимание содержания литературных текстов

Таблица 59

Цели исследования. Выявить понимание скрытого смысла текста; умение сделать вы­вод и воспроизвести рассказ в логической последовательности; умение использовать помощь (интонация, наводящие вопросы); со­стояние речи (звукопроизношение, грамма­тический строй речи, словарный запас).

Процедура проведения. В таблице представ­лены тексты рассказов. Они могут быть прочита­ны самими детьми, но будет лучше, если их про­чтет взрослый.

Анализ результатов. При оценке интеллек­туальной деятельности ребенка надо учиты­вать и его эмоциональные реакции. Они могут служить показателем понимания содержания текста, его основного смысла. Важно устано­вить характер помощи, в которой нуждается ребенок для решения стоящей перед ним за­дачи. Такая помощь может оказываться в фор­ме наводящих вопросов, повторного чтения, интонационных выделений значимых слов, по­нятий, актуализация прошлого опыта.

Дети с нормальным умственным развити­ем в 7–9 лет решают эту задачу самостоя­тельно, лишь некоторым нужны наводящие вопросы. Дети анализируют содержание дан­ных рассказов, устанавливают связи между отдельными частями, делают выводы.

Детям с задержкой психического разви­тия требуется разъясняющая помощь.

Умственно отсталые дети в этом возрасте не в состоянии понять смысл предложенных им рассказов. Оказываемая им помощь не­эффективна.

Таблицы 60, 61

Цели исследования. Выявить способность актуализировать имеющиеся сведения; про­верить память.

Процедура проведения. Обследующий пред­лагает ребенку рассмотреть таблицу, после это­го дает инструкцию: «Я буду читать (расска­зывать) отрывки из сказок, а ты показывай подходящие к ним картинки». Сказки должны быть знакомы детям.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием это задание выпол­няют успешно уже в возрасте 4,5–5 лет. Они проявляют интерес к предложенной работе и без особого труда находят подходящие кар­тинки.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию и в 6–7 лет выполняют задание.

Умственно отсталые дети выполняют это задание не раньше 6–7 лет, поскольку позже знакомятся с соответствующими сказками.

Таблицы полезны при обследовании детей малоконтактных, с речевым недоразвитием.