3. Психологическая структура деятельности. Взаимопревращения и трансформация составляющих деятельности.

Психологическое строение деятельности достаточно подробно рассмотрено научной школой А.Н.Леонтьева.

Основными структурными компо­нентами целостной деятельности, как известно, выступают потребности, мотивы, цели, условия достижения цели (единство цели и усло­вий составляет задачу) и соотносимые с ними деятель­ность, действия и операции. При этом деятельность соотносится с пот­ребностью и мотивом, т.е. с процессом определения их предметного со­держания, действие - с целью, операции - с условиями. мотив побужда­ет субъекта к постановке цели, для достижения которой необходимо вы­полнение действия. Способ осуществления действия, зависимый от усло­вий, является операцией.

Источником активности человека, его деятельности высту­пают многообразные потребности. Потребность — это состоя­ние человека, выражающее его зависимость от материальных и духовных предметов и условий существования, находящихся вне индивида. В психологии потребности человека рассматриваются как переживание нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности. По мнению В. В. Давыдова, необходимо различать "нужду" и "потребность". Потребность как внутреннее условие, как одна из обязательных предпосылок деятельности и пот­ребность как то, « что направляет и регулирует конкретную деятель­ность субъекта в предметной среде ... В первом же случае потребность выступает лишь как состояние нужды организма, которое само по себе не способно вызвать никакой определенно направленной деятельности; ее функция ограничивается активизацией соответствующих биологических отправлений и общим возбуждением двигательной сферы, проявляющимся в ненаправленных поисковых движениях. Лишь в результате ее "встречи" с отвечающим ей предметом она впервые становится способной направлять и регулировать деятельность.

Лишь потребность человека соотносится с его деятельностью и способами ее выполнения, имеющими общественное проис­хождение. В.В.Давыдов приводит следующий пример. У человека, как и у животного, есть нужда в кислороде. Она удовлетворяется при непосредствен­ном наличии кислорода врожденными нервно-мышечными механизмами дыхания. Потребность же в кислороде появляет­ся у человека как своеобразное отражение нужды в его сознании лишь тогда, когда в окружающей среде кислорода мало или он исчезает совсем. И эта потребность удовлетворя­ется уже посредством деятельности, способы выполнения которой человек получает прижизненно (простейший из способов состоит в том, чтобы подойти в душной комнате к окну и раскрыть его).

Нужда является глубинной основой потреб­ности. В отношении биологических или органических для человека потребностей — это точно установлено медициной — есть род психи­ческих болезней, когда человек отказывается от еды. Описаны случаи смерти отдельных людей, которые, при отсутствии искусственного пи­тания, погибали, потому что у них любая еда вызывала от­вращение. Может не быть потребности в еде, а нужда для тела в органических веществах существует. Не изученной является проблема — как нужда у человека превращается, в норме, в соответствующую органическую потребность.

Нужда существует не только в области органики, но и в духовной сфере. Так можно обнаружить, что, например, те люди, которые не имеют эстетических потребностей, актом своего поведения обнаруживают нужду в красоте, сколь бы извращенно ими ни понимаемой. Наблюдения дают основания говорить, что у человека есть не только ду­ховные потребности, но и нужды гуманитарного характера. Например, нужда в красоте, которая не пре­вратилась в ту или иную эстетическую потребность. Возникает проблема: как духовная нужда в красоте у массы людей превращается в их эсте­тическую потребность. Потребность наслаждаться музыкой, поэзией, прозой, ваянием.

Переживаемая человеком нужда (потребность) побуждает его к совершению деятельности, к поиску предмета ее удовле­творения. Предмет потребности есть ее действительный мотив. Мотив — это форма проявления потребности, побуждение к оп­ределенной деятельности, тот предмет, ради которого осущест­вляется данная деятельность. Мотив — это побуждение к дея­тельности, в которое выливается данная потребность. Мотив — это опредмеченная потребность. Или — что то же самое — пред­мет потребности есть мотив. На основе одной и той же потреб­ности могут образовываться мотивы к различным деятельностям. Одна и та же деятельность может вызываться различными моти­вами, отвечать различным потребностям.

Деятельность, побуждаемая мотивом, является относительно самостоятельным образованием. Она четко отделяется от действий тем, что один и тот же мотив может удовлетвориться разными действиями. Набор действий, которые войдут в состав данной деятельности, зависит от внешних условий и обстоятельств. С другой стороны, одни и те же действия могут побуждаться разными мотивами. Данное обстоятельство хорошо иллюстрируется в рассказе А.П.Чехова «Детвора». В рассказе описывается, как пятеро детей в возрасте от 9 лет и меньше, оставшись вечером одни (взрослые уехали на крестины) собрались вокруг большого стола и играют с большим азартом на деньги в лото. « Самый большой азарт написан на лице 9 летнего Гриши. Играет он исключительно из-за денег. Не будь на блюдечке копеек, он бы давно уже спал. Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженную голову, не дает ему сидеть спокойно. Сестра его, Аня, девочка лет восьми, тоже боится, чтобы кто-нибудь не выиграл. Она то краснеет, то бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют: счастье в игре для нее - вопрос самолюбия. Другая девочка, Соня, шесть лет, играет в лото ради процесса игры. По лицу ее разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она хохочет и хлопает в ладоши. Алеша - пухлый, шаровидный карапузик. У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать - и на том спасибо! По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Пятый игрок, кухаркин сын Андрей, к выигрышам и чужому успеху относится безучастно. Он весь погружен в арифметику игры, в ее несложную философию. Сколько на этом свете разных цифр, и как это они все не перепутаются!». Итак, пред нами пять разных мотивов одних и тех же действий, которые совершают дети в игре: корыстолюбие, честолюбие, сам процесс игры, страсть к недоразумениям и, наконец, нехитрая «философия» и «арифметика» игры. Надо заметить, как через мотивы выпукло проступает характер и возрастные особенности каждого ребенка.

Действие выступает как составная часть деятельности. Оно отвечает осознаваемой цели. Любая деятельность осуществляется в форме действий или цепи действий. Это значит, что когда мы наблюдаем какой-либо внешний или внутренний процесс актив­ности человека, то по отношению к ее мотиву эта активность есть деятельность, а по отношению к цели — или отдельное дей­ствие, или совокупность, цепь действий. Деятельность и дейст­вие жестко не связаны. Одна и та же деятельность может реали­зовываться разными действиями, и одно и то же действие может входить в различные виды деятельности.

Действие, имея определенную цель, осуществляется разны­ми способами в зависимости от тех условий, в которых это дей­ствие совершается. Способы осуществления действия называются операциями. Операции — это преобразованные действия, дейст­вия, ставшие способами осуществления других, более сложных действий.

Например, когда ребенок учится писать буквы, то написа­ние буквы является для него действием, направляемым сознательной целью — правильно написать букву. Но, овладев этим действием, ребенок использует написание букв как способ для написания слов (более сложного действия) и, следовательно, на­писание букв превращается из действия в операцию.

Человек как общественное существо имеет много материальных и духовных нужд. Поиск и опробование средств их удовлетворения приводят индивида к построению образов объектов этих нужд, т.е. к возникнове­нию потребностей в соответствующих предметах материальной и духовной культуры, которые побуждают субъекта к деятель­ности. Потребность вначале направлена на широкий и еще неопределенный круг предметов. Поиск и опробование конкретных предметов, соответствующих потребности, приво­дят к возникновению мотивов деятельности. В условиях общественной жизни индивид не может непосредственно получить требуемый мотивом предмет — его необходимо произвести. Этот предмет становится целью действий. При поиске и опробовании цели индивид определяет задачу, при решении которой он может произвести требуемый предмет. Для решения задачи индивид должен найти и опробовать соответствующее действие, которое затем нужно реально произвести, контролируя его выполнение волей, выраженной во внимании.

Каждая из составляющих деятельности может стать дробной или, наоборот, будет включать в себя ранее относительно само­стоятельные единицы (например, некоторое действие может раз­дробиться на ряд последовательных действий при соответствую­щем делении некоторой цели на подцели). Сложные виды дея­тельности, как правило, побуждаются не одним, а несколькими мотивами, они полимотивированы. Например, учебная деятель­ность школьников может побуждаться познавательными, соци­альными, материальными мотивами.

В.В.Давыдов включает в психологическую структуру деятельности ряд дополнительных составляющих: нужды, эмоции, познавательные процессы (перцептивные, мнемические, мыслительные, креативные), волю (6).

На основе нужды и потребности функционирует эмоция. Эмоцию нельзя отрывать от потребности, а потребность прежде всего обнаруживается в эмоциональных всплесках.

Эмоция позволяет человеку ставить перед собой жизненные задачи.

Познаватель­ные процессы также являются особыми компонентами общей структуры деятельности, обслуживающими осуществле­ние других ее компонентов. Например, восприятие и мышле­ние позволяют субъекту выявить и уточнить условия решения сенсорной или мыслительной задачи, наметить средства и пути ее решения.

Поэтому задачи могут быть в плане перцепции, в плане памяти, в плане мышления, в плане воображения. Это задачи перцептивные, мнемические, мыслительные, задачи, связанные с вооб­ражением, или, как их еще называют, задачи на креативность.

В структуру деятельности входит также воля, которая необходима в ходе практического достижения намеченной цели при реше­нии той или иной задачи. Воля при этом рассматривается как кон­троль внимания. Внимание не относится к познавательным процессам. Это контрольный механизм, функционирует он в процессе реа­лизации намеченного пути достижения цели и относится он к воле.

Особый аспект анализа деятельности составляют изменения и трансформации самого строения деятельности как целостной системы в процессе ее осуществления. Так, деятельность может утратить свой мотив и превратиться в действие, а действие, при изменении его цели, может превратиться в операцию. Мотив не­которой деятельности может переходить на цель действия, в ре­зультате чего последнее превращается в другую деятельность.

Эти трансформации происходят потому, что результаты со­ставляющих деятельность действий при некоторых условиях ока­зываются более значительными, чем их мотивы. А.Н.Леонтьев приводит такой пример. Ребенок может своевременно выполнять домашние задания первоначально лишь для того, чтобы пойти гулять. Но при систематическом получении положительных от­меток за свою работу, повышающих его ученический «престиж», он начинает готовить теперь уроки для того, чтобы иметь хоро­шие отметки. Действие приготовления уроков приобрело другой мотив.

А.Н.Леонтьев так характеризует меха­низм сдвига мотива на цель.. Действия, обогащаясь, «перерастают» тот круг деятельностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие с поро­дившими мотивами. В результате происходит сдвиг мотива на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов — но­вых видов деятельности; прежние цели психологически дискре­дитируются, а отвечающие им действия или вовсе перестают су­ществовать, или превращаются в операции.

Подвижность отдельных «составляющих» деятельности выражается также в том, что каждая из них может стать дробной или, наоборот, включить в себя ранее относительно самостоятельные единицы, например, некоторая общая цель может разбиться на ряд промежуточных (соответственно целостное действие может дробиться на ряд последовательных действий).

Данная характеристика строения деятельности и взаимопревращения ее составляющих представляет большой интерес и может служить основой для исследования и анализа любой профессиональной деятельности, при кото­ром необходимо исходить прежде всего из ее структуры. Описать тот или иной конкретный вид профессиональной деятельности - это значит указать, во-первых, нужды, потребности, мотивы, цели и условия, задачи, познавательные процессы и, во-вторых, действия, операции и волевые процессы, а также их взаимопревращения