Семинарское занятие по теме 5: «Особенности психологии лиц, привлекаемых к расследованию преступлений»

Тема для обсуждения: Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей.

Время: 2 часа.

Учебные вопросы:

1. Обобщенный психологический портрет личности несовершеннолетнего преступника.

2. Совершенствование профилактики преступлений несовершеннолетних.

Задание на самоподготовку:

1. Изучить главу «Особенности психологии лиц, привлекаемых к расследованию преступлений»⁷.

2. Подготовить сообщения на темы:

• Подросток и преступление.

• Особенности психических свойств личности в подростковом и юношеском возрасте.

• «Трудновоспитуемый» подросток.

3. Повторить и усвоить основные психологические термины и понятия: социализация, кризисные возрастные периоды, социальная адаптация, асоциальное поведение, отклоняющееся поведение, акцентуации характера, сознание и самосознание, самооценка, саморегуляция, педагогически запущенный ребенок, «трудный» подросток.

Вопросы для самоконтроля:

1. Кто такие несовершеннолетние преступники? Что для них характерно?

2. Назовите основные причины преступности несовершеннолетних.

3. Что такое социализация?

4. Какие стадии социализации вам известны?

5. Что такое противоправное поведение?

6. Что такое отклоняющееся поведение?

7. Что значит «неправильное воспитание»? Каковы его последствия?

8. В чем проявляется деформация ценностно-мотивационной сферы несовершеннолетних?

9. Как проявляется деформация эмоциональной сферы у несовершеннолетних?

10. Что значит «акцентуированный» подросток?

11. Как осуществляется профилактика преступлений несовершеннолетних?

Методические рекомендации:

При подготовке к занятию необходимо внимательно изучить главу «Особенности психологии лиц, привлекаемых к расследованию преступлений». При этом важно обратить внимание на то, что преступность несовершеннолетних в последние годы росла в 7 раз быстрее, чем изменялось общее число населения этой возрастной группы. А доля групповых преступлений, совершаемых несовершеннолетними, в несколько раз выше аналогичного показателя взрослой преступности. Изучив статистику, можно утверждать, что несовершеннолетние – одна из наиболее криминально пораженных категорий населения.

К основным причинам роста преступности несовершеннолетних часто относят:

• неудовлетворительные условия воспитания детей во многих семьях;

• слабую помощь родителям в деле педагогического воспитания детей и подростков;

• неудовлетворительные условия воспитания во многих школах и др. детских учреждениях;

• слабую подготовку кадров, ведущих воспитательную работу в этих учреждениях;

• неудовлетворительные условия воспитания во внешкольных учреждениях;

• неудовлетворительную работу комиссий по делам несовершеннолетних;

• формализм в деятельности общественных организаций, призванных содействовать семье, школе, детским учреждениям, культурным и др. учреждениям в воспитании детей и подростков;

• недостатки в работе правоохранительных органов по борьбе с преступностью несовершеннолетних.

Говоря о социализации личности несовершеннолетних необходимо знать, что социализация – это процесс формирования личности в определенных социальных условиях, социальных группах и приобретение жизненного опыта, усвоение ценностей, норм и правил поведения. Выделяют ряд стадий социализации:

1. первичная, или ранняя, социализация (от рождения до подросткового возраста);

2. стадия индивидуализации, характеризующаяся стремлением индивида выделить себя среди других, критически осмыслить общественные нормы поведения;

3. стадия интеграции, отражающая желание человека найти свое место в жизни, в обществе;

4. трудовая стадия;

5. послетрудовая стадия.

Отклоняющееся, в том числе противоправное, поведение связано с дефектами социализации. Для понимания позитивных и негативных эффектов социализации представляет интерес психосоциальная концепция развития личности, предложенная американским психологом Э.Эриксоном. Эта концепция показывает тесную связь психики индивида и особенностей общества, в котором он живет. С первых лет жизни ребенок ориентирован на включение себя в определенную группу, разделение норм группы и ее ценностей («групповая идентичность» по Эриксону). Но, с другой стороны, у ребенка формируется и эгоидентичность, т.е. чувство личной устойчивости и непрерывности своего «Я». Дефекты отношения к ребенку со стороны окружающих приводят к отрицательным эффектам в формировании его личности.

Обязательному учету в процессе социализации и формирования личности несовершеннолетнего подлежат кризисы возраста. Так, Л.С.Выготский, выделял кризис новорожденности, одного года, трех, семи и тринадцати лет. Кризисы новорожденности, трех лет и подросткового возраста относят к так называемым большим кризисам. Они характеризуются коренной перестройкой отношений ребенка и общества. Малые кризисы (кризис 1 года, 7 лет, 17-18 лет), проходят относительно свободно, связаны с приобретением человеком опыта, знаний и умений, развитием самостоятельности и самоопределения. Кризисы возраста означают особый психологический этап, переход личности к новому, высшему периоду развития.

Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов наиболее трудным является кризис подросткового возраста. Для него характерны эмоциональная неустойчивость подростка, повышенная возбудимость, неуравновешенность, неадекватность реакций, часто проявляющихся в неоправданной резкости и повышенной конфликтности с окружающими. Повышенная конфликтность, особенно в отношениях со взрослыми, родителями, объясняется тем, что меняется система отношений подростка с окружающими его людьми.

Стремясь избавиться от опеки, от оценок и влияния взрослых, подросток становится очень критичным по отношению к ним, начинает обостренно чувствовать недостатки родителей и учителей, подвергать сомнению советы и высказывания старших. Таким образом, возникает много поводов для конфликтов.

В психолого-педагогической литературе выделяют несколько типов неправильного воспитания:

• безнадзорность и бесконтрольность, приводящие к тому, что дети предоставлены сами себе, проводят время в поиске увеселений и попадают под влияние уличных компаний и противоправных группировок;

• гиперопека, выражающаяся в постоянном надзоре и многочисленных запретах со стороны родителей и воспитателей;

• воспитание по типу Золушки, т.е. в обстановке безразличия, холодности, бесчувствия;

• жестокое воспитание, когда за малейшую провинность ребенка наказывают, и он растет в постоянном страхе перед наказанием;

• воспитание в условиях повышенной моральной ответственности – с малых лет ребенку внушают мысль, что он должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей, или на него возлагаются недетские, непосильные заботы.

Для ранней, или первичной, социализации огромное значение имеет формирование личности в семье. В этот период ребенок усваивает образцы и манеру поведения, типичные реакции взрослых на те или иные проблемы. Дефекты ранней социализации в родительской семье могут приобретать криминогенное значение.

Негативные результаты в воспитании и формировании отклоняющегося поведения подростка часто связаны с отсутствием в семье отца.

Потребности общения и самоутверждение подростка должны быть реализованы в благоприятных условиях семьи и групп сверстников в учебном учреждении. Если это по каким-либо причинам не происходит, то самоутверждение происходит в неформальных подростковых группах в форме асоциальных проявлений (выпивка, наркомания, курение, хулиганство и т.д.).

Кроме того, несовершеннолетние преступники по сравнению с подростками, правонарушений не совершавших, имеют социально отягощенные дефекты психофизиологического и интеллектуального развития.

Говоря об обобщенном психологическом портрете личности несовершеннолетнего преступника, следует сказать о гамме различного рода деформаций. Прежде всего, следует отметить деформацию правосознания. Среди несовершеннолетних преступников допустимым является нарушение уголовно-правового запрета, негативное отношение к нормативно-правовым запретам.

Деформации в ценностно-мотивационной сфере отражают, с одной стороны, отсутствие интереса к обучению и развитию или к производительному труду, с другой – демонстрируют гипервлечение к отдыху, проведению досуга, обладанию модной одеждой и т.д.

У несовершеннолетних правонарушителей значительно деформирована эмоциональная сфера, наблюдается эмоциональная «тупость», нечувствительность к страданиям другого, агрессивность, эмоциональная неуравновешенность, аффективность, склонность к неадекватным ситуации реакциям. Кроме того, у них в последнее время наблюдаются проявление психопатических черт, которые не связаны с наследственностью, а приобретены в неблагоприятных условиях жизни и воспитания.

Что касается профилактики преступлений несовершеннолетних, то необходимо отметить, что в настоящее время в силу различных причин отсутствует четкая система работы с несовершеннолетними правонарушителями. Проблема в том, что устарело законодательство, а новые нормативно-правовые предписания не выработаны, комиссии по делам несовершеннолетних не выполняют функций координационного центра по борьбе с преступностью несовершеннолетних. Отсутствуют научно-обоснованные рекомендации по осуществлению профилактической и воспитательной работы. Органы образования, здравоохранения, социального обеспечения по существу устранились от оказания помощи семье в воспитании трудных подростков и разработке соответствующих рекомендаций. В этой связи, для исправления положения дел был издан указ о профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав. Этим указом определен ряд мероприятий по совершенствованию системы профилактики правонарушений несовершеннолетних. Хотя и этого недостаточно. Для борьбы с преступностью несовершеннолетних необходим комплексный подход, который включал бы работу всех социальных институтов, направленную на решение этой проблемы.

Литература:

1. Ангуладзе Т.Ш. Формирование установки асоциального поведения у несовершеннолетних правонарушителей. Дис.канд.наук 1980.

2. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. – М., 1996.

3. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер, 2008.

4. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития.// Вопросы психологии. – 1972. - №2. – С.114-123.

5. Дубинин Н.П., Карпец И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М., 2000.

6. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980.

7. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. С.10.

8. Лебедев А.В. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.//Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних./Под ред. С.А.Беличевой. Тюмень, 1985.

9. Прикладная юридическая психология./Под ред. Столяренко А.М. – М., 2001.