4. Управленческая деятельность учителя.

Самоуправление: ♦ Значение самоуправления в работе учителя ♦ Сущность самоуправления ♦ Компоненты самоуправления учителя ♦

Как управлять другими. Как управлять собой. Шейнов В.П. — Практическая психология¹.

Как мы уже выяснили, преподаватель в своей профессиональной деятельности управляет не только педагогическим процессом в классе, но и самим собой.

Учёные выявили, что от того, насколько успешно учитель осуществляет управление собой, зависит успешность его профессиональной деятельности. Ф.МакГро утверждает, что люди, которые последовательно побеждают, сознательно и скрупулёзно заботятся о себе как о личности, активно управляют своим умственным, физическим, эмоциональным и душевным здоровьем и благополучием, поддерживают равновесие, которое предохраняет их от истощения. А. Маслоу замечает, что наиболее эффективными являются те учителя, которых отличает стремление к реализации своих возможностей, психическое здоровье, в поведении – спонтанность, автономность, творческий подход и демократизм.

Под самоуправлением мы подразумеваем сознательное воздействие человека на выполняемую им деятельность, собственное поведение, общение и переживания с целью обеспечения их эффективного функционирования и развития.

Процесс самоуправления состоит из множества циклов, каждый из которых содержит различные виды деятельности по самоуправлению, которые называются функциями самоуправления.

Рассмотрим полный цикл самоуправления (=САМООРГАНИЗАЦИИ) более детально.

1. Самоанализ. Человек отвечает на вопросы, которые ставит сам себе: является ли моя жизнь в данный момент успешной? Если нет, то почему сейчас не получается так, как это было раньше? Что изменилось по сравнению с прошлым? Что происходит со мной? В чём причина моих неудач (во мне, в других, в сложившихся обстоятельствах)?

2. Целеполагание (постановка личных целей, определение желаемого результата). Человек отвечает на такие вопросы: какими должны быть результаты? В каком направлении нужно

изменять себя, своё общение, поведение или деятельность? Что конкретно можно изменить – ситуацию или самого себя?

Целеполагание – это процесс создания системы целей, выбора предпочтительных. При этом оцениваются вероятность достижения цели, усилия, необходимые для её достижения.

3. Планирование (разработка планов и альтернативных вариантов своей деятельности) и принятие решений (относительно очерёдности дел и готовности выполнять поставленную задачу).

Планирование в соответствии с целями может быть стратегическое (рассчитанное на всю жизнь), тактическое (пять – семь лет), оперативное (для реализации необходимы дни, месяцы). Человек требует ответов на такие вопросы: какие средства нужны для достижения цели? В какой последовательности их следует применять? Таким образом, формируется модель средств достижения цели и последовательности их применения.

При принятии решения человеку предстоит ответить на вопросы: всё ли я предусмотрел? Есть ли у меня ещё время? Начинать действовать сейчас или ещё нужно немного подождать?

4. Организация и реализация (отбор форм и методов предстоящей деятельности и соотношение их с реальными условиями и своими возможностями, реализация поставленных целей).

5. Самоконтроль – сбор информации о том, как идёт выполнение плана в реальном общении, поведении, деятельности. Человек отвечает себе на вопросы: есть ли движение к цели? Нет ли ошибок в моих поступках?

Рассмотрев сущность самоуправления, мы можем выделить основные компоненты самоуправления учителя:

1. Здоровьесберегающий компонент, в рамках которого учитель управляет собственным психическим и физическим здоровьем.

2. Психологический компонент, в рамках которого учитель осуществляет самопознание, управляет самоадаптацией, работает над своим имиджем.

3. Функциональный компонент – включает в себя управление учителем собственной трудовой деятельностью (рациональную организацию времени и сил, реализацию функций самоуправления), самообучением, саморазвитием, самовоспитанием, реализацию методов управления эмоциональными состояниями.

4. Личностно-творческий компонент, в рамках которого преподаватель управляет своим личностно-творческим ростом (развитием собственной конкурентоспособности, коммуникативно-лидерских способностей, деловых качеств).

5. Коммуникативный компонент, в рамках которого педагог управляет собой с помощью внутренней речи.