6. Упражнения по русскому языку

Теоретико-практические и практические методы обучения реализуются в процессе выполнения упражнений по русскому языку. Существует несколько классификаций упражнений.

Л. П. Федоренко, характеризуя систему упражнений, способст­вующих формированию речевых навыков учащихся, выделяет три типа упражнений:

• рецептивные (анализ готового, или «чужого», текста);

• репродуктивные (видоизменение текста);

• продуктивные (конструирование самостоятельных приме­ров, высказываний).

Рецептивные упражнения основаны на наблюдении над готовы­ми конструкциями. В процессе работы происходит знакомство учащихся с той или иной языковой единицей, запоминание этой единицы. Такие упражнения способствуют формированию умений узнавать, выделять в тексте определенные языковые единицы, раз­вивают стилистическое чутье учеников, помогают им запомнить нормы употребления этих единиц.

Репродуктивные упражнения основаны на видоизменении текс­та, они связаны с формированием умений выбирать один из не­скольких вариантов. Упражнения этого типа позволяют школьни­кам увидеть стилистическую структуру текста, понять уместность употребления тех или иных языковых единиц, способствуют совершенствованию речи учащихся.

Продуктивные упражнения, в отличие от предыдущих упражне­ний, не имеют текстовой основы. Ученики самостоятельно строят высказывание, подбирая определенные языковые средства. В про­цессе их выполнения формируются нормы литературной речи, расширяется словарный запас учащихся, происходит выработка умений отбирать языковые средства в соответствии с целевой установкой, строить собственное высказывание, используя сино­нимические средства языка.

В. А. Добромыслов предложил классификацию упражнений, в основе которой лежит преобладающий вид деятель­ности учащихся. В соответствии с этим принципом выделяются следующие типы языковых упражнений.

Аналитические упражнения предусматривают выделение частей из целого. К таким упражнениям можно отнести языковой разбор; нахождение в тексте каких-либо языковых явлений (синонимов, антонимов); выделение отдельной морфемы в слове, определение ее значения и т. д. .

Синтетические упражнения, напротив, нацеливают на объедине­ние отдельных фактов языка в единое целое. Например, из отдель­ных слов составить словосочетание, из словосочетания построить предложение, текст и т. п.

Аналитико-синтетические упражнения – это упражнения, осно­вой которых является анализ и синтез одновременно. Например, найти в тексте существительные одной тематической группы (растения, мебель и т. п.) и составить с ними связное высказыва­ние.

Г. Н. Приступа в зависимости от этапа усвоения язы­кового материала выделил следующие типы упражнений: пропедевтические (подготовительные), иллюстративные, основ­ные, или закрепительные, повторительно-обобщающие и творче­ские.

Пропедевтические упражнения используются на первом этапе усвоения языкового материала. Их цель – довести до восприятия учащихся новые теоретические понятия (морфема, лексическое значение слова, часть речи, член предложения и т. д.).

Иллюстративные упражнения имеют целью показать наиболее яркие примеры изучаемых языковых явлений.

Закрепительные упражнения способствуют формированию уме­ний школьников использовать теоретические сведения по изучае­мой теме в практической деятельности, узнавать, находить опреде­ленные признаки языкового явления, формируют конкретное по­нятие.

Повторительно-обобщающие упражнения помогают системати­зировать и обобщать теоретические сведения, совершенствуют умение включать новые знания в систему уже известных языковых понятий.

Творческие упражнения развивают мышление, память учащихся, формируют умение самостоятельно составлять связное высказы­вание.