Лекция № 3. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

План:

1. Понятие метода в дидактике и методике.

2. Классификации методов обучения.

3. Теоретические методы изучения языка.

4. Теоретико-практические методы изучения языка и обучения речи.

5. Практические методы изучения языка и обучения речи.

6. Упражнения по русскому языку.

7. Метод проблемного обучения.

1. Понятие метода в дидактике и методике

Метод обучения – это система последовательных действий учителя и ученика в процессе овладения последним знаниями, умениями и навыками. «...Учитель организует деятельность учени­ка над объектом изучения, а в результате этой деятельности реали­зуется процесс учения, усвоения учеником содержания образования».

Проблема совершенствования методов обучения особенно ак­туальна в наше время, в условиях коммуникативно-деятельностного подхода к обучению, в связи с идеей развивающего обучения.

Методы обучения родному языку рассматриваются как логиче­ская основа обучения и складываются из общедидактических ме­тодов (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. М. Леви­на, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.) и частнодидактических методов, используемых на уроках русского языка (М. Т. Баранов, Е. А. Баринова, Ф. И. Буслаев, М. Р. Львов, А. Ю. Купалова, И. С. Палей, Н. С. Рождественский, А. В. Текучев, Л. П. Федоренко и др.).

В литературе, посвященной проблеме методов как явлению и понятию дидактики, метод рассматривается с позиции выделения и взаимосвязи деятельности учителя и ученика с учетом цели и ре­зультата действия. Только в этом случае метод будет эффектив­ным, адекватным цели, а содержание усваиваемых знаний в един­стве со способами действия по их усвоению будет способствовать интеллектуальному развитию учеников.

Задача учителя – сформировать у учащихся интерес к предме­ту, внутреннюю мотивацию учения, так как именно мотивация яв­ляется основой целенаправленной деятельности обучаемых, их по­знавательной активности.

Мотивация учебно-познавательной деятельности в психо­логии рассматривается как психическое состояние, в котором проявляется отношение школьников к учебе (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, П. И. Якобсон и др.). Мотивацию следует поддер­живать на всех этапах обучения, учитывая ее функции: побуждаю­щую, направляющую и смыслообразующую. Решающую роль в ре­ализации образовательной, развивающей и воспитательной функ­ций обучения играет интерес к предмету.

Действия учителя и ученика зависят от того, над каким учеб­ным материалом проводится работа, из какого источника учащие­ся получают знания. Так, теоретические сведения усваиваются школьниками из сообщения учителя или из учебника. Закрепля­ются и уточняются эти сведения только в процессе практической работы над дидактическим материалом, языковыми единицами (звуками, морфемами, словоформами, словосочетаниями, предло­жениями, сложным синтаксическим целым).

В процессе обучения принято различать понятия «метод» и «прием».

Прием – это частное проявление, реализация метода в ходе изучения той или иной темы. Выступая составной частью метода, прием определяет конкретные действия учителя и учащихся, зависящие от общих установок и направлений работы. Одни и те же приемы могут быть использованы в различных методах обуче­ния.

Выделяются следующие приемы обучения русскому языку:

• «предметных» действий;

• составления плана;

• использования обучающего диктанта;

• постановки проблемного вопроса и др.