1. Сангвиник

2. Холерик

3. Меланхолик

4. Флегматик

5. Ни один из них

3. У больного патологический процесс повредил лобную долю левого полушария, где расположен центр речи Брока. Какие нарушения речи будут наблюдаться у этого человека?

1. Не может читать

2. Не понимает значение слов

3. Не может говорить

4. Не понимает значение слов и не может говорить

5. Не может читать и говорить

4. Центр речи находится асимметрично в левом полушарии у :

1. 70% праворуких и 70% леворуких

2. 95% праворуких и 70% леворуких

3. 95% праворуких и 95% леворуких

4. 95% праворуких

5. 70% леворуких

5. Специфической особенностью высшей нервной деятельности человека есть:

1. Наличие коры больших полушарий

2. Способность образовывать временные связи

3. Наличие сенсорных систем

4. Способность коры к аналитическо-синтетической деятельности

5. Наличие сигнальных систем действительности

6. Каковы половые особенности функциональной асимметрии коры больших полушарий?

1. Латерилизация речевых функций больше выражена у мужчин

2. Латерализация речевых функций больше выражена у женщин

3. Латерилизация речевых функций не зависит от пола

4. Латерилизация речевых функций зависит от возраста

5. Латерилизация речевых функций не зависит от пола и возраста

7. При обследовании человека определили, что у него ведущей является левое полушарие. Уровень функционирования какой сигнальной системы есть более высоким у этого человека и к какому типу высшей нервной деятельности он принадлежит?

1. Умственный, 2-я сигнальная система

2. Художественный, 2-я сигнальная система

3. Средний, 1- и 2-я сигнальная система

4. Умственный, 1-я сигнальная система

5. Художественный, 1-я сигнальная система

8. Формирование речи у ребенка происходит в несколько фаз. Ребенок на слово отвечает словом. В каком возрасте это происходит?

1. Первое полугодие после рождения

2. Второе полугодие

3. На втором годе жизни

4. От двух до трех лет

5. От трех до пяти лет

9. Формирование речи у ребенка происходит в несколько фаз. В одной из них ребенок отвечает на эти раздражения – непосредственный раздражитель вызывает разговорную реакцию – «детский лепет». В каком возрасте это происходит?

1. Первое полугодие после рождения

2. Второе полугодие

3. На втором годе жизни

4. От двух до трех лет

5. От трех до пяти лет

10. Студент стоит перед дверьми экзаменационной комнаты в состоянии эмоционального напряжения. Что составляет ведущий механизм формирования эмоционального напряжения в такой ситуации?

1. Недостаток времени

2. Недостаток информации

3. Недостаток энергии

4. Недостаток времени и энергии

5. Е. Недостаток энергии и информации

Ответы: 1B., 2D., 3С., 4В., 5E., 6A., 7А., 8D., 9С., 10В.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ УРОВНЯ знаний по программе «Крок»:

1. Типы высшей нервной деятельности формируются как комбинация следующих характерологических качеств, за исключением?

1. Силы

2. Подвижности

3. Возбудимости

4. Уравновешенности

5. Всех перечисленных качеств

2. Отчисленный из университета студент длительное время скрывал это от своих родителей. Впоследствии у него развилось нервное расстройство. К какому типу темперамента по Гиппократу мог принадлежать этот студент?

1. Меланхолик и холерик

2. Меланхолик и сангвиник

3. Меланхолик и флегматик

4. Холерик и сангвиник

5. Холерик и флегматик

3. Как называется вид мышления, при котором преимущественно обрабатывается информация из второй сигнальной системы?

1. Эмоциональное мышление

2. Словесно-логическое мышление

3. Наглядно-действенное мышления

4. Образное мышление

5. Художественное мышление

4. При обследовании человека определи, что у него ведущим является правое полушарие. Уровень функционирования какой сигнальной системы более высокий у этого человека и к какому типу высшей нервной деятельности он принадлежит?

1. Умственный, 2-я сигнальная система

2. Художественный, 2-я сигнальная система

3. Средний, 1- и 2-я сигнальная система

4. Умственный, 1-я сигнальная система

5. Художественный, 1-я сигнальная система

5. Какой отдел ЦНС доминирует при анализе и синтезе абстрактных (словесных) сигналов?

1. Лимбическая система

2. Таламус

3. Гипоталамус

4. Левое полушарие

5. Правое полушарие

6. Формирование речи у ребенка происходит в несколько фаз. Слово действует в комплексе с непосредственным раздражителем и не вызывает адекватной реакции. В каком воздасте это происходит?

1. Первое полугодие после рождения

2. Второе полугодие

3. На втором годе жизни

4. От двух до трех лет

5. От трех до пяти лет

7. Формирование речи у ребенка происходит в несколько фаз. В один из периодов ребенок понимает, но не говорит. В это время закладывается начало деятельности совместных сигнальных систем – на слово возникает непосредственная вегетативная или соматическая реакция. В каком возрасте это происходит?

1. Первое полугодие после рождения

2. Второе полугодие

3. На втором годе жизни

4. От двух до трех лет

5. От трех до пяти лет

8. При помощи какого метода можно составить представление о типе высшей нервной деятельности?

1. Метода условных рефлексов

2. Метода наблюдений

3. Психологического наблюдения

4. Самооценки

5. Все ответы правильные

9. Пятилетний ребенок после черепно-мозговой травмы на некоторое время потерял способность говорить, но через длительное время эта способность у него возобновилась. Какое полушарие было травмировано и за счет какой особенности ЦНС у детей возобновление речи стало возможным?

1. Левое полушарие, пластичность

2. Правое полушарие, пластичность

3. Левое полушарие, подвижность

4. Правое полушарие, подвижность

5. Оба полушария, пластичность

10. В тропическом лесу научная экспедиция отобрала у племени обезьян ребенка, который утратил способность говорить. Все способы возобновить речь ребенка не увенчались успехом. В каком возрасте был найден ребенок?

1. От 2-х лет

2. От 2-х до 3-х лет

3. От 3-х до 4-х лет

4. От 4-х до 5-х лет

5. Старше 5-ти лет

Ответы: 1С., 2А., 3B., 4Е., 5D., 6А., 7В., 8E., 9A., 10Е.

Ситуационные задачи:

1. У человека в результате черепно-мозговой травмы поражено левое полушарие. Объясните: 1) Какие функции при этом нарушаются? 2) Какие центры расположены в левом полушарии у правшей? Ответ: 1) Нарушается речь и движение правых конечностей. 2) Центр речи.

2. Объясните, как доказать в эксперименте на животном, что данный орган, например кишечник, имеет афферентное представительство в коре? Ответ: возможно раздражать рецепторы кишечника и пытаться обнаружить ответную реакцию в нейронах коры. Однако сделать это очень сложно, ибо неизвестно, какие именно нейроны связаны с соответствующим органом. Кроме того, придется ставить острый опыт, использовать сложную аппаратуру и т. д. Проще пойти другим путем, как это было сделано в лабораториях К. М. Быкова в сороковых годах. Вызовем реакцию, в которой заведомо должна участвовать КБП, но так, чтобы установить это можно было более простым путем. Для этого попытаемся выработать соответствующий интероцептивный УР. Например, будем орошать отрезок кишки теплой водой или раздувать в нем резиновый баллончик и подкреплять это каким-либо безусловным раздражителем, допустим, болевым воздействием на лапу. Если после ряда таких повторных сочетаний в ответ на раздувание баллончика в кишке собака станет отдергивать лапу, значит, мы достигли поставленной цели и интероцептивный условный рефлекс выработался. А это в свою очередь свидетельствует о том, что импульсы от рецепторов кишки поступали в КБП, где и образовалась временная связь.

3. Начиная первые опыты по изучению УР, И. П. Павлов построил специальные «башни молчания», в которых находились экспериментальные камеры с абсолютной звукоизоляцией. Однако впоследствии оказалось, что в таких камерах собаки засыпают. Особенно быстро это происходило с собаками – сангвиниками. В чем состоит причина такой, казалось бы неожиданной реакции? Ответ: Известно, что резкое ограничение афферентных импульсов значительно снижает тонус КБП. Особенно чувствительны к этому сангвиники, которым для поддержания свойственного им деятельного состояния необходим постоянный приток информации.

4. Скорость выработки УР является одним из показателей силы процесса возбуждения. Существует методика выработки речедвигательных УР у человека. Испытуемый должен нажимать на рычаг, кнопку и т. п. Вначале включается условный раздражитель (звонок, лампочка и т. д.) затем дается речевое подкрепление – «нажмите». После нескольких сочетаний испытуемый начинает нажимать на рычаг сразу после включения условного раздражителя, не дожидаясь команды «нажмите». Это говорит о том, что УР образовался. Однако некоторые испытуемые доже после нескольких десятков сочетаний не нажимают на рычаг, пока не получат словесный приказ.Объясните данное явление.Ответ: Некоторые испытуемые, очевидно, приучены к тому, что надо реагировать только на словесный приказ. Подобное торможение со стороны второй сигнальной системы, которое не позволяет выработать речедвигательный УР. Такое явление часто встречается у солдат, привыкших к четкому и строгому выполнению словесных приказов.

5. Фехтовальщик или боксер – левши при прочих равных условиях отвечают на выпад противника на доли секунды быстрее, чем правши. Объясните, почему? Ответ: Прежде всего нужно воспринять и оценить процесс перемещения в пространстве шпаги или руки противника. Пространственный анализ – это функция правого полушария. Поэтому элемент «увидел и оценил» будет протекать одинаково и у правши, и у левши. Ответ состоит во встречном выпаде. Но правша отвечает правой рукой, а левша – левой. Для ответа правши возбуждение должно из правого полушария через мозолистое тело перейти в левое полушарие и вызвать ответный выпад правой рукой. А у левши все происходит в пределах одного и того же правого полушария, которое управляет движениями левой руки. Правша теряет то время, которое необходимо для перехода возбуждения из правого полушария через мозолистое тело в левое полушарие.

6. Известны случаи в клинике, когда человек, испытывая гнев при разговоре с кем-либо, замахивается на собеседника одной рукой и тут же, чтобы удержать эту руку от удара, хватает ее другой рукой. Объясните, какая структура в головном мозге этого больного была поражена патологическим процессом? Ответ: всегда, когда мы имеем дело с правым и левым (разные руки), то следует думать о функциональной асимметрии полушарий. За эмоции отвечает правое полушарие, за логический анализ – левое. У здорового человека любая ответная реакция возникает в результате взаимодействия полушарий, которые в каждом случае между собой «договариваются». У больного же наблюдалось разобщение – каждое полушарие реагировало независимо от другого. Значит, связь между полушариями была нарушена. А она осуществляется через мозолистое тело. Именно в нем и развился какой-то патологический процесс.

7. Объясните, как доказать в эксперименте на животном, что данный орган, например, почка, может управляться сигналами, поступающими из КБП? Ответ: Наиболее простой и наглядный способ доказательства состоит в выработке УР. Известно, что при этом замыкание временной связи происходит обязательно в КБП. Значит, если удастся выработать такой УР, который приводит к изменению работы изучаемого органа, то это свидетельствует о том, что сигналы, изменяющие эту деятельность, приходят из КБП. Сначала вызовем безусловнй рефлекс (БР). Будем вводить в организм собаки значительные количества жидкости, допустим, физиологический раствор. Введение, конечно, должно быть искусственным, например, внутривенно. Оно приведет к увеличению диуреза. Затем перед водной нагрузкой будем каждый раз включать индифферентный раздражитель – свет, звонок, метроном и т. п. После определенного числа сочетаний одно только включение условного раздражителя начинает вызывать увеличение диуреза. Значит, УР выработался и явление, указанное в задаче доказано. Аналогичные результаты получены в исследованиях на грудных младенцах. После начала прикармливания ребенка различными молочными продуктами оказывается, что через некоторое время после повторных кормлений его из бутылочки допустим, кефиром, один вид бутылочки начинает вызывать такие изменения в компонентах мочи, которые характерны именно для данного пищевого продукта.

8. Как в эксперименте на человеке доказать наличие явления обобщения во второй сигнальной системе, используя метод УР? Ответ: Обобщение связано с использованием понятий, носящих объединяющий характер по отношению к ряду конкретных объектов. Например, яблоко, груша, слива, абрикос – фрукты. Реакции во второй сигнальной системе связаны с действием словесных раздражителей. Так, можно выработать УР – двигательный, сосудистый, мигательный и т.д. на слово «воробей», «ласточка», «соловей» и т. п. После упрочения УР он может быть вызван обобщающим словом – «птица». Степень такого обобщения у человека весьма велика. Например, УР, выработанный на слово «плохо» можно воспроизвести словом «война» и т. п.

9. На двух собаках ставили такие опыты. У одной исследовали пищевые УР (1-я серия опытов), а затем вызвали у нее невротическое состояние и повторили исследование (2-я серия). У второй собаки сразу вызвали аналогичное невротическое состояние и затем исследовали такие же УР (1-я серия), после чего провели успешное медикаментозное лечение и повторили исследование (2-я серия). На какой из двух этих собак были получены следующие результаты?: Условный раздражитель – звонок. Изменяли силу условного раздражителя, измеряемую в децибелах. В первой серии сила в дБ составила 60, 70, 80, 90 и 100. Величниа УР в каплях слюны -34, 39, 31, 22 и 14. Во второй серии сила в дБ составила 60, 70, 80, 90 и 100. Величиа УР в каплях слюны: 32, 38, 45, 53 и 44. Ответ: Даны величины УР при действии условных раздражителей разной силы. В этом случае будет иметь место закон силовых отношений: при усилении условного раздражителя величина УР возрастает, но до определенного предела. В первой серии нарушение этого закона, связанное с возникновением запредельного торможения, произошло при силе звука 80 дБ, а во второй серии при силе в 100 дБ. Значит, во второй серии работоспособность нервных клеток оказалась более высокой. Отсюда вывод – представлены результаты исследования, проведенного на второй собаке, когда после лечения состояние животного улучшилось.

10. И. П. Павлов описал случай психического расстройства у студента, который после окончания духовной семинарии поступил на медицинский факультет университета. Заболевание возникло и стало прогрессировать во время занятий в университете. По рекомендации врачей юношу перевели на гуманитарный факультет. После этого постепенно восстановилось нормальное состояние и он смог продолжать обучение. Объясните, к какому типу ВНД можно отнести этого человека? Ответ: Сначала книги духовного содержания, молитвы, умиротворение, а потом – лягушки, кровь, трупы. Очевидно, у молодого человека был резко выражен инертный тип нервной системы (флегматик). Такие люди обычно тяжело переносят значительные изменения жизненных условий и плохо к ним приспосабливаются. Обучение же на гуманитарном факультете гораздо ближе к духовному образованию, что и способствовало выздоровлению.

11. В литературе описаны такие случаи. В семье кто-то заболел и оказалось, что болезнь очень опасна. От больного это приходится скрывать. Через некоторое время у кого-то из родственников, вынужденных так себя вести, возникает нервное расстройство. Объясните, к какому типу ВНД скорее всего относятся такие люди? Ответ: Когда человек вынужден подавлять в себе какие-либо эмоции, это вызывает перенапряжение процесса торможения. Наиболее уязвимы в этом отношении представители двух типов нервной системы – меланхолики и холерики.

12. Объясните, правильно ли сопоставлены типы ВНД по И.П. Павлову и темпераменты по Гиппократу: сильный уравновешенный подвижный – холерик, сильный уравновешенный инертный – сангвиник, сильный неуравновешенный – флегматик, слабый – меланхолик. Ответ: Неверно, так как флегматик соответствует сильному, уравновешенному, инертному типу, сангвиник - сильному, урав­новешенному, подвижному, а холерик - сильному, неуравнове­шенному типу ВНД.

13. Объясните, при каких условиях возникает срыв высшей нервной деятельности. Ответ: Срыв высшей нервной деятельности и возникновение невроза возникает при перенапряжении силы или подвижности возбудительного или тормозного процессов в коре головного мозга, а также при их «сшибке».

14. Перечислите невротические фазы, которые можно наблюдать при перенапряжении возбудительного или тормозного процесса. Ответ: Уравнительная, парадоксальная, ультрапарадоксальнм, тормозная.

15. Человек – левша, страдает моторной афазией. Объясните, какая область коры больших полушарий у него поражена? Ответ: Поражено правое полушарие - область нижней части передней центральной извилины (44-е поле Бродмана).

16. У человека нарушено абстрактное мышление. Объясните, функция какого полушария нарушена. Ответ: Левого.

17. Обучаясь письму, ребенок «помогает» себе головой и языком. Объясните, каков механизм этого явления? Ответ: Сильное возбуждение, которое возникает при недостаточном освоении двигательного навыка, приводит к явлению иррадиации возбуждения и вовлечению в процесс дополнительных мышш.

Тема. исследование памяти. Виды и механизмы памяти. роль пептидов в регуляции механизмов памяти и обучения.

Мотивационная характеристика темы. Знание физиологии слухового и вестибулярного анализатораи умение проводить простые клинические методы его исследования позволяют врачу дифференцировать физиологические и патологические явления, связанные с функционированием слуховой и вестибулярной системы.

Цели занятия: знать – 1) механизмы воспрития, проведения и анализв параметров раздражения слухового и вестибулярного раздражения; 2) физиологические основы клинических способов исследования функционального состояния слуховой и вестибулярной сенсорной системы.

ВОПРОСЫ ДЛЯ УСТНОГО И ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ:

1. Память и ее значение в формировании приспособительных реакций.

2. Виды памяти. Сенсорная память. Кратковременная и долговременная память. 3.Современные представления о механизмах памяти.

3. Нейромедиаторные механизмы памяти.

4. Межнейрональные взаимодействия в процессе запоминания.

5. Роль отдельных структур мозга в процессах запечатления и воспроизведения информации.

6. Воспоминание и забывание.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПИСЬМЕННОГО ОТВЕТА:

1. Опишите механизмы памяти.

2. Опишите виды памяти.

3. Объясните понятие «мозговой аппарат памяти».

4. Опишите нарушения памяти.

5. Опишите механизмы кратковременной и долговременной памяти.

6. Перечислите нейромедиаторы, которые улучшают процессы памяти.

ПРОГРАММА ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИИ.

4. Изучение типов памяти у человек.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ УРОВНЯ знаний:

1. Человек не в состоянии запомнить и повторить информацию, которую только что воспринял. Нарушение, какой разновидности памяти характерно для данной симптоматики?

1. Сенсорной

2. Вторичной

3. Первичной

4. Третичной

5. Механической

2. К врачу обратился человек с жалобами на плохое запоминание новой информации. Какие отделы мозга, по всей видимости, затронули функциональные нарушения?

1. Гипотоламус

2. Черное вещество

3. Гиппокамп

4. Передние отделы коры больших полушарий

5. Красное ядро

3. К врачу обратился человек с жалобами на плохое запоминание новой информации. Нарушение функционирования, каких нейромедиаторных систем объясняет описанную симптоматику?

1. Серотонинергичных

2. Холинергичных

3. Адренергичных

4. Глутаматергичных

5. ГАМК-ергичных

4. В чем состоят влияния опиоидных пептидов на процессы памяти и обучение?

1. В забывании прежде выбранных привычек

2. В улучшении формирования новых условных рефлексов

3. В ухудшении формирования новых условных рефлексов

4. В увеличении времени сохранения энграми в первичной памяти

5. В увеличении времени сохранение енграми в вторичной памяти

5. После тяжелейшей катастрофы больной не мог учиться, не мог сохранять в памяти то, что узнавал по фотографиям. Память на события, которые состоялись в катастрофе, была целиком сохранена. Какой отдел головного мозга был поврежден?

1. Медиальная височная область

2. Гиппокамп

3. Мозжечок

4. Специфические ядра таламуса

5. Неспецифические ядра таламуса

6. Пятилетний ребенок с бабушкой впервые посетил родственников, которые жили в другом селе. По возвращению домой на вопрос о поездке бабушка рассказывала о семейных делах, а ребенок описывал вид жилья родственников, погоду. Почему у бабушки и ребенка были разные впечатления от одного события?

1. У детей лучше образная память, чем в пожилом возрасте

2. В пожилом возрасте повышена способность к запредельному торможению, чем у детей

3. В пожилом возрасте ниже уровень внимания, чем у детей

4. У детей лучше функция анализаторных систем, чем у взрослых

5. У детей активнее аналитико-синтетическая деятельность, чем в пожилом возрасте

7. При исследовании памяти человека было легче запомнить геометрические фигуры, чем словосочетания. Какой полушарие у этого человека является ведущим и какая система в действительности имеет более высокий уровень функционирования?

1. Правое, 1 сигнальная система

2. Правое, 2 сигнальная система

3. Левое, 1 сигнальная система

4. Левое, 2 сигнальная система

5. Оба полушария, обе системы

8. При исследовании памяти на протяжении нескольких секунд обследуемому показывали геометрические фигуры. Во время показа в комнату зашел посторонний человек, и что-то громко сказал. В конце эксперимента обследуемый не смог отобразить по памяти нужные фигуры. Какой сработал механизм забывания информации?

1. Забывание путем стирания или разрушения

2. Забывание при длительном не использовании

3. Забывание при замене старой информации

4. Забывание не происходит

5. Забывание путем отвлечения

9. При исследовании памяти человека на протяжении доли секунды показывали яркий объект. Еще 150 мс она сохраняла его в памяти. Какой вид памяти исследовался?

1. Первичная

2. Вторичная

3. Третичная

4. Кратковременная

5. Сенсорная

10. При исследовании памяти человека на протяжении доли секунды показывали яркий объект. Еще 150 мс она сохраняла его в памяти, после чего забывал. Какой механизм забывания?

1. Забывание при замене старой информации

2. Забывание при длительном не использовании

3. Забывание не происходит

4. Забывание путем стирания или разрушения

5. Забывание путем отвлечения

Ответы: 1-A., 2-C., 3-B., 4-E., 5-B., 6-A., 7-A., 8-E., 9-E., 10-D.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ УРОВНЯ знаний по программе «Крок»:

1. Сколько времени хранится информация в первичной памяти?

1. Несколько миллисекунд

2. Секунды-минуты

3. Часы-дни

4. До 1-го года

5. Несколько лет

2. Сколько времени хранится информация во вторичной памяти?

1. Минуты-часы

2. Часы-дни

3. Дни-месяцы-годы

4. Десятки лет

5. Всю жизнь

3. Какая из ниже перечисленных структур имеет наибольшее значение в процессах формирования памяти?

1. Четверохолмие среднего мозга

2. Миндалевидное тело

3. Гипоталамус

4. Мозолистое тело

5. Гиппокамп

4. Какой примерно процент осознаваемой информации откладывается в долговременной памяти в процессе жизнедеятельности человека?

1. 10%

2. 20%

3. 50%

4. 100%

5. 1%

5. Консолидация – это…

1. Закрепление информации в сенсорной памяти

2. Переход информации из кратковременной памяти в долговременную

3. Закрепление информации в первичной памяти

4. Переход информации из осознаваемой памяти в неосознаваемую

5. Закрепление информации во вторичной памяти

6. При исследовании памяти человека на протяжении доли секунды показывали яркий объект. Еще 150 мс она сохраняла его в памяти. Какой процесс в ЦНС обеспечивал сохранение информации?