45. Средства невербального педагогического общения

Среди невербальных (неречевых) средств общения выделяют:

1) экспрессивно-выразительные движения: позу, жест, мимику, походку, визуальный контакт. Это зрительно воспринимаемое поведение учителя;

2) просодику и экстралингвистику: интонации, громкость, тембр, паузу, вздох, смех, кашель. Это в основном характеристики голоса. Скорость речи также отражает учительские чувства: быстрая речь – взволнованность или обеспокоенность; медленная речь свидетельствует об угнетенном состоянии, высокомерии или усталости;

3) такесику: рукопожатие, похлопывание, поглаживание, прикосновение. Доказательно, что они являются биологически необходимой формой стимуляции, особенно для детей из неполных семей, которым педагог замещает недостающего родителя;

4) проксемику: ориентацию учителя и учащихся в момент обучения и дистанцию между ними. Норма педагогической дистанции определяется следующими расстояниями:

- персональное общение учителя с учащимся – от 45 до 120 см;

- официальное общение в классе – 120-400 см;

- публичное общение при выступлении перед аудиторией – 400-750 см.

46. Аттестация учителей и измерение педагогического профессионализма

Аттестация – это изучение педагогов с целью установления соответствия занимаемой должности и присвоения одной из квалификационных категорий. Аттестация учителей основывается на принципах демократичности, систематичности, коллегиальности, морального и материального поощрения, стимулирования непрерывного образования, гласности.

Существуют несколько систем оценки профессиональных качеств педагога. С 20-х гг. берет начало традиционная система признаков педагогической квалификации:

1) идеологические характеристики педагога;

2) научно-теоретическая подготовленность;

3) методика преподавания предмета;

4) психолого-педагогическая культура;

5) общая культура.

Н. Портнов выделяет следующие критерии аттестации для педагогов Российской Федерации:

1) качество знаний обучаемых по предмету, их воспитанность;

2) запас фактических знаний по предмету;

3) умение пользоваться полученными знаниями (грамотно писать, решать задачи и т. п.);

4) понимание сущности процессов и явлений в природе и обществе;

5) степень самостоятельности учащихся, умение приобретать знания

6) уровень знакомства учащихся с важнейшими машинами, механизмами, принципами их работы, практическая подготовленность учащихся;

7) их отношение к делу, поведение в школе и вне школы, активность в общественно полезной трудовой деятельности, их эстетическая и физическая культура.

Нетрудно заметить, что ни один из этих показателей не касается непосредственно педагога; но только лишь учащихся: мастерство педагога при таком подходе устанавливается опосредствованно, по обученности школьников.

47. Шестизвенная модель аттестации

В 1990 г. была предложена шестизвенная модель аттестации педагогов. К числу важнейших критериев педагогической квалификации относятся следующие, взятые в пропорциях:

1) качество учебных занятий – 70% (В1 = 0,7);

2) мнение учеников – 5% (В2 – 0,05);

3) мнение родителей – 5% (ВЗ = 0,05);

4) оценка администрации – 5% (В4 = 0,05);

5) оценка коллег – 5% (В5 – 0,05);

6) самооценка педагога – 10% (Вб = 0,1).

Квалификация – 100% (К х 1,0).

Квалификационный индекс рассчитывается по формуле

Ик = В, Ф, + В, Ф + В, Ф, + В Ф + В, Ф + В. Ф.,

Где Ф,-Ф, – факторы педагогической квалификации;

В,-В, – вес (пропорции) влияния выделенных факторов.

Теоретическая проработка модели показала, что, несмотря н свою простоту, модель обеспечивает достаточную надежность результатов.

Качество учебной работы определяется по результатам 5-6 ученых занятий. Этим обеспечивается первое преимущество методики – оперативность.