4.3Апробация

Данная тестирующая система была апробирована в средне-образовательной школе здоровья г. Москвы №1061 во время прохождения мной государственной преддипломной практики. Было проведено несколько компьютерных тестирований с учениками 2Б класса. Дети привыкали к данной форме тестирования, и задания с каждым разом выполнялись всё быстрее и правильнее. Такой метод тестирования занимает намного меньше времени, чем письменное тестирование, поэтому после него легко продолжать обычный урок.

Заключение.

В настоящее время информационные технологии играют важную роль в процессе обучении и в жизни учеников школы, что повышает качество образования.

Поэтому тема выпускной квалификационной работы является актуальной.

Целью выпускной квалификационной работы было:

Проанализировать возможность использования тестирующих систем на уроках русского языка в начальной школе.

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы нами были решены следующие задачи:

1. Проанализировать учебно-методическую литературу по организации учебного процесса.

2. Проанализировать учебно-методическую литературу по созданию и использованию автоматизированных тестирующих систем в начальной школе.

3. Спроектировать и построить автоматизированную тестирующую систему для начальной школы.

4. Разработать учебно-методический материал для автоматизированной тестирующей системы.

5. Апробировать созданную автоматизированную тестирующую систему на практике.

Выводы выпускной квалификационной работы:

Данная ВКР может помочь любому учителю создать автоматизированную систему контроля знаний по разнообразным предметам. В ВКР есть все необходимые рекомендации и пошаговое выполнение. Это упростит контроль знаний в начальной школе, что является ,безусловно, важным компонентом развития современной педагогической науки.

Таблица 1. Достоинства и недостатки различных форм предтестовых заданий.

Формы предтестовых заданий	Достоинства	Недостатки
Задания с двумя ответами	Благодаря краткости поз­воляют охватить большой объем материала, легко разрабатываются (только один дистрактор), резуль­таты выполнения обраба­тываются быстро с высо­кой объективностью.	Стимулируют механиче­ское запоминание, по­ощряют угадывание, тре­буют увеличения количе­ства заданий и, соответ­ственно, времени тести­рования для компенса­ции эффекта угадывания.
Задания с выбором из четырех-пяти ответов	Годятся для самых раз­личных предметов, в силу краткости формулировок в тесте можно охватить большой объем содержа­ния, обеспечивают воз­можность автоматизиро­ванной проверки и высо­кую объективность оце­нок учащихся, позволяют провести развернутый статистический анализ своих характеристик, скорректировать их и значительно повысить надежность пе­дагогических измерений.	Требуют значительной работы авторов при подборе дистракторов, не годятся для проверки родуктовного уровня деятельности и когнитивных умений.
Задания с конструируемыми регламентированными ответами	Просты в разработке, ис­ключено угадывание, час­тично годятся для автома­тизированной проверки.	Проверяют в основном знание фактологического материала или понятий­ного аппарата, иногда (в гуманитарных предмета х)приводят к неоднознач­ным правильным и час­тично правильным ответам
Задания со свободно конструируемыми ответами	Позволяют оценивать сложные учебные дости­жения, в том числе твор­ческий уровень деятель­ности, легко формулиру­ются, исключают угады­вание.	Требуют длительной до­рогостоящей процедуры проверки, значительного времени выполнения, не позволяют охватить зна­чительный объем содер­жания предмета, снижа­ют надежность педагоги­ческих измерений.
Задания на соответствие	Просты в разработке, идеально подходят для оценивания ассоциатив­ных знаний и проведения текущего контроля, умень­шают эффект угадывания.	В основном используются лишь для проверки ре­продуктивного уровня деятельности и алгорит­мических умений, гро­моздки по форме пред­ставления.

Схема 1

Связь и взаимодействие преподавания и учения

Схема 2

Структура деятельности человека

Список литературы.

1.Анастази А. Психологическое тестирование./ - М., 1982.

2. Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения /- М.,2007

3.Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения / - М., 2007

4.Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов /- М., 2001

5.Гутгарц Р.Д. Особенности дистанционного тестирования в Интернете / - Иркутск, 2001

6.Шмелев Г.А., Бельцер А.И. Адаптивгное тестирование знаний в системе « Телетестинг» / - М., 2001

7.Зимняя И.А. Педагогическая психология /- М., 2005

8.Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии /- М., 2000

9.Андреев А.Б. Компьютерное тестирование : системный подход к оценке качества знаний студентов /- М., 2001

10. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании /- М.,1995

11. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. - М., 1986

12. Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. М., 1988.

13. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. Изд. 2-е. М., 1982.

14. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе, М., 1960; Педагогический процесс и его диалектика, М., 1970

15. Официальный сайт Министерства Образования и Науки Российской Федерации(http://mon.gov.ru)

16. Преподавание математики в начальных классах: Учебное пособие / Под ред. Д.Н. Хохловой. М.: ЮНИТИ, 2001..

17. Обучение математики в начальных классах общеобразовательной школы / Под ред. Б.Н. Иванникова. М.: Издательство Феникс, 2004.

18. 1. Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. Владивосток: Дальрыбвтуз, 1999.

19. 1. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. – 2000.

85