Подростки с церебрастеническими явлениями

Основой плохой обучаемости неред­ко является церебрастенический синдром - утомляемость (причем наиболее высокая при выполнении учебных заданий), не очень высокая и неус­тойчивая работоспособность, трудность концентрации про­извольного внимания.

Обследование при помощи тестов интеллекта показывает, что умственное развитие или не­значительно отстает от возрастной нормы, или находится в пределах низкой нормы. В учебе эта особенность умственного развития проявляется в виде трудностей в усвоении не только родного и иностран­ного языков и литературы, но и других предметов, требую­щих развитого понятийного мышления. Отчетливо видны трудности усвоения понятий.

Среди личностных особенностей на первый план вы­ступает низкая самооценка, неуверенность в себе, нередко маскируемая различными защитами (от избегания неуспе­ха до агрессивного и вызывающего поведения).

Такое от­ношение к себе имеет истоки в раннем детстве, когда родители, видя некоторое отставание в развитии своего ребен­ка, относились к нему как к «не тако­му», и подкрепляется многими событиями дальнейшей жизни. Это повы­шает вероятность отхода подростка от школы и примыка­ния к делинквентным группировкам. Если у подростка имеется акцентуация характера по психастеническому типу, церебрастенический синдром может стать фактором риска психопатического формирования личности. Это делает не­обходимой серьезную психопрофилактическую работу с такими подростками.

Однако у них имеются некоторые особенности, кото­рые помогают в коррекционно-развивающей работе. Во-первых, у них зачастую есть любимый школьный предмет или внешкольное занятие (в спортивной секции, кружке, музыкальной школе и т. д.), которое обладает для них осо­бой значимостью, а успехи в этом деле являются источни­ком положительного отношения к себе. В диагностической работе с такими подростками важно найти, какой это предмет или занятие. Несомнен­ную пользу могут принести коррекционные занятия, подобные тем, что предложены К. М. Гуревичем и соавто­рами (Гуревич К. М. и др., 1990). Естественно, что это нужно сочетать с созданием для него успеха в учебе по тому или иному предмету.

Необходимо развивать у подростка и позитивное само­отношение и уверенность в себе. Для этого очень полезны занятия по типу группового тренинга, направленные на фор­мирование уверенности в себе и навыков самопознания (При­хожан А. М., 1993).

Осуществляя психологическую помощь подросткам, которым трудно учиться, важно работать и с их родителя­ми. Работа с родителями включает диагностику их образа ребенка и помощь в преодолении негативного отношения к нему.

Подростки из трудных семей

Под «трудными» семьями здесь имеются в виду семьи, где социальная ситуация развития ребенка непредсказуема, и чревата неприятными неожиданностями. Ребенок растет, не будучи уверен в том, что сможет получить поддержку и помощь родителей, когда ему это потребуется.

Примером подобных семей являются такие, где кто-то из взрослых страдает алкоголизмом. Однако к таким семьям можно отнести и те, где один из членов семьи страдает хроническим (например, психическим) заболеванием, отражающимся на жизни всех близких, и те, где взрослые постоянно конфликтуют между собой, не стесняясь в выражении своих негативных чувств друг к другу. Эти семьи могут быть внешне довольно благополучными, но в них детям недостает уверенности в том, что они любимы родителями и нужны им

У детей, растущих в таких семьях, возможно появление целого ряда личностных черт, которые становятся заметными в подростковом возрасте. Для них характерна низкая самооценка, они испытывают чувство вины, действуя в своих интересах, даже при том, что не задевают интересов других людей. Чувство стыда у них также гипертрофировано. Сама способность распознавать и выражать собственные чувства, а также понимать чувства других людей у них снижена.

Дети из трудных семей, делая многое в своей семье по чувству долга, становясь взрослыми, бывают или чересчур ответственны или напротив, весьма безответственны. Из-за непредсказуемости семейной ситуации они очень болезненно реагируют на неподконтрольные внезапные изменения в жизни, чувствуют потребность, чтобы их контролировали и контролировать других. С этим связаны и их трудности планирования собственной деятель­ности - они склонны откладывать на потом дела, требую­щие выполнения к определенному сроку.

В отношениях с другими людьми они также имеют проблемы. Это прояв­ляется, например, в том, что им недостает искренности в отношениях со сверстниками. Вынужденные скрывать многое из своей семейной жизни, они усваивают привычку к так называемой автома­тической лжи, когда ложь не служит достижению каких-либо выгод, а говорится как бы по инерции в тех случаях, когда за правду никто не стал бы осуждать. Не желая оби­деть или потерять друзей, они поддерживают дружеские от­ношения даже с теми, кто их предал. В этом отчетливо про­является страх отвержения и потери отношений с другими.

Эта черта, а также низкая самооценка и неуверенность в себе, защиты, маскирующие такую самооценку, болезненное реагирование на внезапные изменения ситуации придают подросткам из трудных семей невротические черты и делают более вероят­ным возникновение у них неврозов.

Психологическая помощь таким подросткам требует большого мастерства и такта. Как средство работы с ними полезен групповой личностный тренинг, направленный на работу с перечисленными проблемами. Важнейшими эле­ментами тренинга является развитие способности распо­знавать и выражать свои чувства, формирование уверен­ности в себе, преодоление гипертрофированных чувств вины и стыда.

Групповая работа должна дать подросткам чувство того, что они поняты и приняты группой сверстников и не одиноки перед своими пробле­мами. Это даст важные предпосылки психологического благополучия в будущем.