1. История предмета

Систематическая естественнонаучная подготовка в России стала проводиться в конце 18 века с введением в программу губернских народных училищ предмета «Естественная история». В конце 18 века эту работу проделал академик, профессор учительской семинарии Василий Федорович Зуев, который из науки «естественной истории» сделал школьный предмет и опубликовал первый русский учебник, который назывался «Начертание естественной истории для главных народных училищ Российской империи». Он распределил материал в учебнике по частям в соответствии со структурой существовавшей в то время научной дисциплины: «Ископаемое царство» (горные породы и минералы), «Прозябаемое царство» (растения») и «Животное царство» (животные). В начале 19 века вступивший на престол Александр I по словам сборника материалов для истории просвещения в России от 1889 г. «задался целью распространить свет наук во всех краях.В приходском училище – объяснительное чтение книги «Краткое наставление о сельском домоводстве в уездных училищах отводилось 3 часа в неделю во 2 классе для изучения «сокращения естественной истории и физики». Война 1812 года. Усилилось влияние религии, все чаще раздавались голоса противников естественнонаучного просвещения народа. В начале 60-х годов начальное естествознание в школу вернули. В этот период жил и работал Александр Яковлевич Герд, который является основателем научной методики преподавания естествознания в начальной школе. И именно А.Я.Герд первым заговорил об интеграции – о том, к чему мы вернулись в конце 20 века. Предметные уроки, экскурсии, наблюдения в природе, постановка опытов на уроке, «оживленная беседа», привитие интереса к книге и многое другое вошло в методику преподавания естествознания именно благодаря А.Я.Герду. Профессор Лесного института Дмитрий Никифорович Кайгородов такую программу разработал. В соответствии с идеями новой науки эта программа предполагала изучать природу по «общежитиям», по сезонам и преимущественно на экскурсиях. Таких общежитий у Д.Н.Кайгородова было шесть: лес, поле, сад, луг, парк, река. Леонид Сафонович Севрук в 1902 г. опубликовал учебник «Начальный курс естествознания» и пособие для учителя «Методика начального курса естествознания». Он полагал, что в начальной школе следует знакомить детей не только с предметами, но и с явлениями природы. Валериан Викторович Половцов. Методист («Основы общей методики естествознания», 1907). Внедрял диалектический подход в методику преподавания, говоря, что факты и явления, изучаемые учащимися, должны рассматриваться не изолированно, а во взаимосвязях и отношениях, доступных простому наблюдению, и на этой основе разработал «биологический метод», согласно которому «формы должны быть изучаемы в связи с отправлениями, образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания». Константин Павлович Ягодовский подчеркивал, что естествознание имеет не только образовательное, но и воспитательное значение. В октябре 1918 г. ВЦИК принимает «Положение об единой Трудовой школе РСФСР». Образование стало двухступенным. К концу 1922 г. были созданы общегосударственные программы, учебный материал в которых был представлен в тех комплексах: природа, труд, общество. В центре внимания комплексов стояла трудовая деятельность. Для изучения по всем предметам отбирался материал, связанный с хозяйственной деятельностью людей. в 1931 и 1932 гг природоведение изучалось с 1 по 4 классы. В первом классе дети закомились с сезонными изменениями в природе комплексно – погода, растения и животные. Во втором классе растения и животные изучались фактически «по общежитиям». В третьем классе школьники знакомились с неживой природой. В 4 классе вновь возвращались к изучению живой природы в темах «Жизнь растений», «Жизнь животных», «Жизнь и строение человеческого тела». 10 ноября 1966 г. вышло постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы», появилась законодательная основа для составления новых учебных планов и программ. Начальная школа стала трехлетней, предмет стал называться «Природоведение».