Модельное представление технологии творчества по Матюшкину

В качестве главных компонентов структуры общей одаренности, ее интегральных характеристик в школьном возрасте выделены следующие:

- интеллект;

- креативность;

- мотивация развития (познавательная активность, надежда на успех, академическая - самооценка);

- мотивация адаптации (боязнь неудачи и тревожность);

- особенности саморегуляции и самосознания.

Психологический анализ действия предполагает анализ развернутой структуры и особенности психической регуляции нового, усваиваемого человеком действия. По общей психологической структуре такое действие включает три основных элемента:

а) цель (предмет) действия,

б) способ действия,

в) условия действия.

В процессе становления (усвоения) действия каждый из элементов действия может выступить как неизвестное. Структура психической регуляции действия составляет необходимое звено процесса выполнения действия. С целью анализа структуры психической регуляции действия принято выделять в действии две его части:

а) особенно регуляционную (ориентировочную),

б) исполнительную часть.

Процесс текущей коррекции действия осуществляется с помощью системы обратных связей. Адекватная психическая регуляция сложившегося действия обеспечивается с помощью системы «прямых» и «обратных» связей. В случае изменения предмета, способа или условий действия, при которых они характеризуются определенной степенью новизны, возникает «рассогласование» между системой прямых и обратных связей, необходимость формирования новой системы психической регуляции. Рассогласование в психической регуляции действия составляет начальный этап становления нового типа психической регуляции и выступает для субъекта как подлежащая решению проблемная ситуация.

Психологическая структура проблемной ситуации включает три необходимых элемента:

а) познавательную потребность,

б) неизвестное,

в) познавательные возможности субъекта. [9]

Общая психологическая характеристика проблемной ситуации как особого типа взаимодействия субъекта и объекта, как микроэтапа в становлении нового действия, включает и характеристику субъекта и характеристику объекта. На стороне субъекта проблемная ситуация определяется его познавательными возможностями и проявляется как состояние познавательной потребности, на стороне объекта – типом неизвестного. Состояние познавательной потребности является общим элементом различных видов проблемной ситуаций. Творческие возможности субъекта, генетический уровень развития действия и тип неизвестного элемента действия составляют наиболее общие специфические основания возможной классификации проблемных ситуаций. В соответствии с тремя выделенными основаниями предлагается многомерная модель классификации проблемных ситуаций. Предлагаемая классификация может быть использована для различных целей. Для цели экспериментального исследования мышления наиболее специфической является плоскость действия, для целей обучения – генетическая плоскость, для целей диагностики и индивидуализации обучения – плоскость творческих возможностей субъекта. В работе приводится пример структурного описания двух возможных путей обучения, различающихся последовательностью проблемных ситуаций.

Процесс поиска и субъективного открытия нового в различных типах проблемных ситуаций осуществляется как продуктивный процесс. Он может быть описан в элементарных случаях как процесс самонаучения, а на высших этапах – как творческий процесс. Процесс мышления в проблемных ситуациях, осуществляющийся как продуктивный процесс, включает два необходимых компонента:

а) обнаружение нового и

б) становление психических новообразований, обеспечивающих выявление новых свойств, способов действий, форм психической регуляции и т.п.

Обнаружение неизвестного в проблемной ситуации с необходимостью предполагает становление психических новообразований. Оно включает и процесс субъективного открытия нового и становление психических новообразований. Это двуединый функционально-генетических процесс.

Возникновение проблемной ситуации составляет начальный этап процесса мышления. Однако оно не обеспечивает само по себе возможности открытия нового свойства, отношения, способа действия и т.п. Новое, ранее неизвестное свойство объекта нельзя увидеть непосредственно. Для этого, как неоднократно отмечалось в психологии, нужно «изменить точку зрения», посмотреть на объект «с новой стороны» и т.п. [10]

Согласно А.М. Матюшкину, психологические предпосылки развития и становления творческой личности включают следующие компоненты:

1) доминирование познавательной мотивации;

2) исследовательская направленность мыследеятельностной активности;

3) возможность достижения нестандартных решений;

4) возможность прогнозирования и предвосхищения результата поиска (творчества, исследования);

5) способность к созданию идеальных эталонов, могущих обеспеч

ить высокие эстетические, этические и интеллектуальные оценки.

В психолого-педагогической теории А.Матюшкина проблемный подход обеспечивает активизацию поисково-исследовательского мышления, переводя усвоения материала с репродуктивного на продуктивный уровень. [11]