Gagarin-PPVSh-Posobie-2010-1
.pdf13. Ознакомьтесь с прелагаемым на стр. 10-11 дополнительным материалом. Конкретизируйте, по каким критериям В.А. Ясвин выделил четыре типа образовательных сред?
1.Приоритет ценностей (общественных или индивидуальных).
2.…
3.…
5. …
14. Дополните таблицу:
|
Классификация образовательных сред |
|
|
Тип среды |
Тип формируемой личности |
Догматическая
свободная-пассивная
Карьерная
свободная-активная
15. Дополните предложения:
Возможности удовлетворения физиологических потребностей: свет, …
Возможность удовлетворения потребности в безопасности: гарантия …
Возможность удовлетворения социальных потребностей: в любви, …
Возможность удовлетворения потребности в значимой деятельности: возможность реализации себя …
Возможность удовлетворения потребности в сохранении и повышении самооценки: критерий успеха – не рекорды типа …
Возможность удовлетворения и развития познавательных интересов:
Возможность удовлетворения и развития потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки: постоянное ощущение субъектами …
160
16. Прокомментируйте конкретным примером каждую из следующих характеристик образовательной среды школы, внешкольного учреждения или вуза, в которых Вы обучались:
Взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями:
Позитивное настроение субъектов образовательного процесса:
Авторитетность руководителей:
Участие всех субъектов в управлении образовательным процессом:
Сплоченность и сознательность всех субъектов образовательного процесса:
Продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процесса:
Разнообразность и сложность образовательной среды:
Гибкость и управляемость образовательной среды:
Символизм образовательной среды:
Индивидуализированность образовательной среды:
Сообразность образовательной среды жизненным проявлениям ее субъектов:
161
17. Прокомментируйте тезисно представленные ниже схемы:
Школьная
Внешкольная
Семейная
Дворовая
Воскресной
школы
Образовательная среда личности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зрение |
||
|
с |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
у |
|
|
|
|
|
б |
|
слух |
||
|
ъ |
Информация о среде |
|||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
е |
|
обоняние |
||
|
к |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
т |
|
|
|
|
|
|
|
осязание |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
162
18. Приведите по одному примеру образовательной среды:
-с высоким и низким показателем широты …
-высоко и низко интенсивной …
-с высокой и низкой степенью осознаваемости …
-устойчивой и неустойчивой …
-эмоциональной и рациональной …
-с высокой и низкой степенью обобщенности …
-доминантной и не доминантной …
-когерентной и не когерентной …
-социально активной и не активной …
-мобильной и не мобильной …
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ
Упражнения (выполняются на занятиях или самостоятельно):
1.Алгоритм проектирования и экспертизы образовательной среды (см. приложение 3).
2.Тесты на определение преподавательских способностей (см. приложение 4).
163
Контрольный тест № 3
Выберите один вариант правильного ответа:
№ |
Текст |
Ответ |
1.Важнейшая прикладная задача психологии и педагогики высшей школы в контексте ак-
меологического подхода: а) подготовка будущего преподавателя вуза к инновационной деятельности; б) обучение преподавателей частным методикам преподавания; в) разработка стратегий непрерывного экологического образования.
2.К объективным факторам, способствующим достижению профессионализма человеком от-
носят: а) талант и способности человека; б) качество полученного образования; в) условия семейного воспитания.
3.Одним из важных вопросов психологии и педагогики высшей школы с позиций акмеологи-
ческого подхода является: а) повышение психологической грамотности преподавателей; б) экологическое образование студентов; в) соотношение профессионализма педагога и его творчества.
4.Инновационная деятельность преподавателя высшей школы рассматривается с одной сто-
роны как личностная категория, с другой − а) как учебная деятельность педагога; б) как воспитательная деятельность педагога; в) созидательный процесс и результат его творческой деятельности
5.Индивидуальные различия преподавателя: а) обусловлены исключительно природными осо-
бенностями человека; б) проявляются практически во всех компонентах педагогической деятельности; в) базируются на прижизненно сложившихся качествах личности.
6.Индивидуальный стиль преподавателя − это: а) обусловленная природными особенно-
стями человека устойчивая система способов и тактик деятельности; б) самое позднее образование, которое складывается у педагога на определенном этапе выполнения педагогической деятельности; в) высшая характеристика его профессионального творчества.
7.Индивидуальность преподавателя в профессиональной деятельности − это: а) самое позд-
нее образование, которое складывается у педагога на определенном этапе выполнения педагогической деятельности; б) обусловленная природными особенностями человека устойчивая система способов и тактик деятельности; в) базируются на прижизненно сложившихся качествах личности.
8.Творческая индивидуальность преподавателя: а) проявляются практически во всех компо-
нентах педагогической деятельности; б) проявляется как высшая характеристика его профессионального творчества; в) обусловлены исключительно природными особенностями человека.
9.Ядром творческой индивидуальности преподавателя выступает: а) его экологическое созна-
ние; б) его самооценка; в) его продуктивное самосознание
10Акмеологический подход к анализу сущности инновационной деятельности преподавателя
высшей школы позволяет: а) изучить особенности формирования его творческого мышления; б) осмыслить закономерности развития личности педагога в период его расцвета, соотнести индивидуальное и творческое начало, стимулировать рефлексивное выполнение действий; в) определить психолого-акмеологические особенности юношеского возраста.
11Сущность педагогической акмеологии состоит, прежде всего, в определении: а) закономер-
ностей процессов обучения и воспитания; б) особенностей образовательного процесса в вузах; в) путей достижения педагогом профессионализма, имеющего четко выраженную гуманистическую направленность на развитие личности другого человека.
12Особое внимание экологическая акмеология уделяет: а) путям достижения высшего уровня
экологической культуры субъектами различных направлений профессиональной деятельности; б) особенностям формирования экологической культуры учащихся; в) проблеме природоориентированной деятельности школьников.
13Образовательная среда – это: а) экологическая среда жизнедеятельности видов; б) есте-
ственное и социальное окружение человека; в) комплекс условия для формирования и развития личности, заложенных в естественном и социальном окружении человека.
14В структуру развивающей образовательной среды можно включить компоненты: а) соци-
альный, пространственно-предметный и психодидактический; б) социальный, природный и предметный; в) социальный, пространственный и дидактический.
15Возможность удовлетворения и развития потребности в самоактуализации личности может
быть обеспечена образовательной средой, прежде всего, в результате обеспечения: а) безопасности ее субъектов; б) всего комплекса возможностей развития субъектов образовательного процесса; в) общественной поддержки субъектов в их основной деятельности.
164
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ № 4
Вопросы и задания для самостоятельной работы, контрольный тест по теме:
«СТУДЕНТ КАК СУБЪЕКТ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА И ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ»
Слушатель (ФИО)
______________________________________
Кафедра
______________________________________
Курс
______________________________________
Группа ППВШ
Отметка о проверке:
Преподаватель ___________ /___________/ Дата зачета «___»____________200___ г.
165
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Вопросы для самоконтроля:
1.Что понимается под психологическим содержанием деятельности и учебным самосознанием студентов? Как соотносятся эти понятия?
2.В чем социальное значение деятельности студентов?
3.Почему в современных условиях все большую роль играют самостоятельная работа, участие в научных исследованиях, выполнение профессиональных задач, практика, стажировка, общение с выпускниками, непрерывное самообразование?
4.Что можно отнести к числу особенностей деятельности студентов?
5.Как Вы понимаете фразу: «Деятельность студентов — это социально предопределенная форма их функционирования, процесс выполнения различных задач в вузе»?
6.Что является конкретным психическим механизмом деятельности обучаемых в вузах?
7.Какова специфика процесса учения как деятельности студентов?
8.Как соотносятся понятия: «направленность», «потребности», «стремления», «влечения», «общественные мотивы», «склонности», «интересы», «идеалы», «мировоззрение»? В чем их специфика?
9.Как могут проявиться в деятельности студента его темперамент и характер? В чем позитивные и негативные стороны такого рода проявления?
10.Как Вы думаете, почему комплексы особенностей темперамента и характера являются внутренними условиями развития профессионального самоопределения студентов?
11.Какова роль способностей в эффективном профессиональном совершенствовании будущих специалистов?
12.Что входит в структуру способностей студентов?
13.Какие психические процессы относят к познавательным?
14.Почему эффективность деятельности специалиста определяется не только свойствами его личности, но и уровнем функционирования познавательных процессов? Приведите примеры.
15.Известный русский педагог К. Д. Ушинский называл внимание дверью, через которую входят все наши знания. Как можно объяснить эту позицию?
16.Какова роль наблюдательности в эффективной деятельности студентов?
17.Что характерно для эмоционально-волевой сферы студентов?
18.Как влияют на ход и достижение результатов деятельности студентов их психические состояния?
19.В чес сущность проблемы воспитания будущего специалиста в современных условиях?
20.В чем сущность проблемы формирования экологической культуры специалиста в современных условиях?
166
Задания практикума
1. Выпишите ключевые слова, отражающие содержание тематического блока «Студент как субъект развивающей образовательной среды вуза и проблема воспитания в высшей школе»:
2. Дополните понятия или заполните пропуски:
Деятельность студента − это …
Учебное самосознание студента – это …
Направленность личности выражается …
Комплексы особенностей темперамента и характера являются …
К познавательным процессам относят …
Эмоции и чувства ярко проявляются и играют …
К психическим состояниям студентов относят:
167
3. Дополните схемы:
ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
своеобразие |
|
|
|
планомерная |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|||
|
|
целей |
|
|
|
|
|
овладение |
|
сочетание |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
и результатов |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
необходимыми |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
знаниями, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
навыками, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
умениями |
|
|
|
|
|
особые |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ситуации, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
интенсивность |
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
функционирования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
высокое |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
интеллектуальное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и физическое |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
напряжение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОСОБЫЕ ЧЕРТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
|
На 1 курсе |
|
На 2 курсе |
|
На 3 курсе |
|
На 4-5 курсах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
168
4. Перечислите компоненты внутренней структуры деятельности студентов: |
|
… |
|
… |
|
… |
|
… |
|
… |
|
… |
|
… |
|
… |
|
5. Дополните схему: |
|
НАПРАВЛЕННОСТЬ |
важнейшее свойство личности студента |
цели и мотивы поведения, потребности, интересы, идеалы, убеждения, установки |
|
… |
лежат в основе направленности |
… |
их усиление способствует развитию потребности |
|
оценить качества своей личности под углом зрения |
|
определенных профессиональных требований |
… |
являются важной психологической предпосылкой |
|
успеха деятельности студента |
… |
вырастает из интереса, удовлетворяет познавательную |
|
потребность, потребность в действии |
… |
выступают в качестве побудителя и цели, |
|
а также примера для подражания |
… |
система знаний, убеждений, взглядов |
|
на окружающую действительность |
169