проходят обычно 2-5 м. Вначале особую трудность при ходьбе представляют остановки и повороты.
Внейрофизиологических механизмах развития произвольной моторной активности ведущую роль играют процессы динамического становления связей между различными зонами коры больших полушарий, а также связей между корой и ближайшими подкорковыми центрами.
Впроцессе развития организма ребенка наиболее значительные изменения происхо-
дят в критические периоды. К ним относятся первый месяц жизни, 3 года, 7 лет и период в интервале 12-16 лет. ЦНС во все критические периоды весьма чувствительна и ранима к действию неблагоприятных факторов.
Основные этапы развития двигательных навыков ребенка после завершения периода грудного возраста
На 2-м году жизни у детей появляется способность к бегу, перешагиванию через предметы, самостоятельному подъему по лестнице. Постепенно появляется способность останавливаться, не садясь, поворачиваться, пятиться.
На 3-м году жизни ребенок начинает подпрыгивать на месте, преступает через препятствия высотой 10-15 см, самостоятельно одевается, застегивает пуговицы, завязывает шнурки. С трех лет ребенок дифференцирует бег и ходьбу. Усложняется речь, дети много разговаривают с взрослыми и сверстниками, задают вопросы, читают короткие стихи.
На третьем году жизни ведущим становится теменно-премоторный уровень регуляции произвольных движений.
Ввозрасте 3-х -5-ти лет появляется игровая деятельность, что способствует развитию интеллекта и тренировке памяти. Ребенок начинает рисовать, может обучаться игре на музыкальных инструментах.
В4-5 лет ему становятся доступны сложные движения: бег, прыжки, катание на коньках, гимнастические упражнения. Многие дети в 4-5 лет начинают читать, а потом и писать. При правильном воспитании в этом возрасте дети приобретают начальные трудовые навыки (застилание постели, подметание пола, мытье посуды, помощь взрослым).
Наиболее высокий темп динамики точности и частоты воспроизводимых движений наблюдается с 7-ми до 10-ти лет, что обусловлено интенсивным созреванием кинестетического анализатора, формированием корково-подкорковых и внутрикортикальных проводящих путей и функциональных связей между двигательными и ассоциативными областями коры больших полушарий.
Оптимальный режим работы двигательного анализатора устанавливается к 20-30 годам жизни.
ОСОБЕННОСТИ ФИЗИОЛОГИИ АНАЛИЗАТОРОВ У ДЕТЕЙ
Развитие анализаторов в онтогенезе во многом определяет последовательность появления различных безусловнорефлекторных актов, а также возможность выработки тех или иных условных рефлексов.
Созревание и развитие различных анализаторов у плодов происходит неодновремен-
но. Раньше всего созревают структуры вестибулярного анализатора, позднее – вкусово-
го, обонятельного и кожного анализаторов. В последнюю очередь созревают слуховой и зрительный анализаторы.
К моменту рождения ребенка функционируют уже все анализаторы, хотя их
структурное и функциональное развитие продолжается до 17-20 лет.
Анализаторы выполняют важную роль в развитии деятельности ЦНС. Поступающие от рецепторов в ЦНС афферентные импульсы необходимы для формирования постоянной, тонической импульсной активности центральных нейронов. Органы чувств играют важную
21
роль в развитии психических функций. Формирование двигательных навыков у детей невозможно без участия сенсорных систем.
Зрительный анализатор
Кмоменту рождения зрительный анализатор остается еще недостаточно зрелым. Периферическая область сетчатки, где расположены палочки, дифференцирована в большей степени, чем центральная ямка, где находятся колбочки. Колбочки сохраняют черты незрелости. Их количество у новорожденных невелико (около 4000 вместо 16000 у взрослых).
Развитие желтого пятна завершается лишь через 4 месяца после рождения ребенка.
Кмоменту рождения еще полностью не завершен процесс раздвигания ганглиозных и биполярных нейронов сетчатки в стороны от центральной ямки. Поэтому световые лучи, попадающие на центральную ямку, рассеиваются, что снижает остроту зрения.
Расширение всех слоев сетчатки у детей продолжается до 10-12-летнего возраста. Миелинизация проводящих путей зрительного анализатора завершается к 3-4-му
месяцам постнатального развития.
Интенсивное развитие латеральных коленчатых тел таламуса и зрительных проекционных зон коры головного мозга происходит на первом году жизни ребенка.
Окончательная дифференцировка центрального отдела зрительного анализатора заверша-
ется к 7-ми годам.
Наиболее рано в процессе онтогенеза развивается световоспринимающая функция зрительного анализатора. Светочувствительность у детей обнаруживается сразу после рождения. О наличии светоощущения у очень маленьких детей можно судить по рефлекторным реакциям, возникающим при освещении глаза. Яркое освещение глаз вызывает у ново-
рожденных зрачковый и мигательный рефлексы, движение головы, временное прекращение генерализованной двигательной активности.
Световая чувствительность у новорожденных низкая. Она многократно повышает-
ся в первые месяцы жизни ребенка. Процесс повышения световой чувствительности про-
должается до 18-20 лет. Так, с 7 до 18 лет световая чувствительность возрастает в 2 раза.
У новорожденных детей зрачковый рефлекс проявляется в виде сужения зрачка при действии на глаз яркого освещения. Расширение зрачков при низкой освещенности (при за-
темнении глаз) выражено слабо из-за недостаточно развитой гладкой мускулатуры радужной оболочки.По этой же причине зрачок у новорожденных узкий.
У маленьких детей слабо выражена способность фоторецепторов глаза приспосабливаться к изменению яркости света – темновая и световая адаптация. Способность фо-
торецепторов к световой и темновой адаптации возрастает до 20-24 лет.
Несмотря на то, что палочковый аппарат на периферии сетчатки у новорожденных уже достаточно развит, периферическое (палочковое) зрение появляется только через 5
месяцев после рождения.
Для детей первых месяцев жизни характерно узкое поле зрения. Расширение границ поля зрения происходит наиболее интенсивно в возрасте от 5-ти до 10-ти лет.
Этот процесс продолжается до 20-24 лет.
Восприятие пространства начинает формироваться с 3-х месячного возраста. Объемное зрение, то есть восприятие формы предмета, формируется с 5-ти месячного возраста.
Особенности аккомодации у детей
Приспособление глаза к ясному видению разноудаленных предметов называют акко-
модацией. Чем выше способность к аккомодации, тем ближе от глаза расположена ближайшая точка ясного видения.
Хрусталик у детей очень эластичен, поэтому дети обладают большей способность
каккомодации, чем взрослые. Но уже с 10-летнего возраста эластичность хрусталика постепенно снижается, что ведет к уменьшению объема аккомодации и удалению от глаза ближайшей точки ясного видения.
22
Ввозрасте 10-ти лет она находится на расстоянии 7 см, в 15 лет – на расстоянии 8 см,
в20 лет – на расстоянии 10 см, в 30 лет – на расстоянии 14 см. Поэтому с возрастом, для того чтобы четко видеть предмет, надо увеличивать расстояние между ним и глазами.
Светопреломляющие свойства глаза у детей
Глаза подавляющего большинства (90%) новорожденных детей характеризуются не-
большой дальнозоркостью (гиперметропией). Дальнозоркость (1-4 диоптрии) обусловлена
относительно небольшим размером глазных яблок, их шарообразной формой и корот-
кой переднезадней осью глаза. Поэтому, несмотря на то, что роговица и хрусталик у ново-
рожденных более выпуклы, чем у взрослых, задний фокус оптической системы глаза на-
ходится за сетчаткой, а на сетчатке формируется нечеткое изображение. Увеличение размеров глазных яблок и в особенности их переднезадних осей с возрастом уменьшает ги-
перметропию и поэтому у большинства детей к 8-12 годам глаза становятся эмметропическими.
Однако, у 30-40% детей в результате чрезмерного увеличения переднезадних осей глазных яблок развивается миопия (близорукость), так как задний фокус оптической системы находится перед сетчаткой, а на сетчатке формируется нечеткое изображение. В этих случаях детям приходится носить очки с рассеивающими (двояковогнутыми) линзами.
Причины близорукости многообразны.
Развитию миопии у детей дошкольного и школьного возраста способствует дли-
тельное напряжение аккомодации, возникающее при недостаточном освещении и продолжительном рассматривании близко расположенных мелких предметов. Чрезмерному увеличению переднезадних размеров глазного яблока, связанному с увеличением кровена-
полнения глаза и повышением внутриглазного давления, способствует также длительное чтение сидя с большим наклоном головы.
Кроме того, предрасположенность к миопии передается по наследству. В частно-
сти, наследуется недостаточная жесткость склеры.
Для профилактики миопии детей следует приучать держать рассматриваемые предметы (особенно книгу при чтении) на расстоянии 35-40 см от глаз.
Острота зрения у детей изменяется с возрастом. У новорожденных и детей первых пяти месяцев жизни она очень низкая. В 6 месяцев острота зрения составляет 0,1-0,3, в 1 год
– 0,3-0,6, в 3 года – 0,6-1,0, в 5 лет – 0,8-1 и в 8-15 лет – 0,9-1,0, то есть становится такой же, как у подавляющего большинства взрослых людей.
Цветоощущение, как и острота зрения, является в основном функцией колбочкового аппарата сетчатки. Колбочковый аппарат глаза функционирует с момента рождения.
Отчетливо цветовоспринимающая функция у детей проявляется с 5-6-ти месячного возрас-
та.
Специфическая реакция зрительного анализатора на различные цвета проявляется в виде характерных изменений ЭЭГ и вегетативных функций. Так, воздействие красного цвета приводит к урежению сердечного и дыхательного ритмов, к синхронизации электрических волн на ЭЭГ, регистрируемой от зрительной области коры головного мозга. Воздействие зеленого цвета, напротив, повышает частоту дыхания и сердечной деятельности, вызывает десинхронизацию электрических волн, регистрируемых на ЭЭГ от зрительной зоны коры больших полушарий.
Ввозрасте 6 месяцев дети различают все цвета, они выбирают игрушки по цвету, но
правильно называют все цвета лишь с 3-х лет.
Движения глаз в первые дни жизни ребенка некоординированы, толчкообразны,
замедлены. Иногда возникают движения, похожие на нистагм. Один глаз может двигаться независимо от другого. Периодически отмечается сходящееся косоглазие.
Несогласованность движений глаз исчезает через 2 недели после рождения. В это же время появляется реакция зрительного сосредоточения, выражающаяся в виде фикса-
ции взора на предмете в течение 1-й минуты. Одновременно прекращается движение глаз.
23
Слежение за движущимися предметами становится достаточно совершенным к 2-3-м месяцам жизни. Зрительное сосредоточение продолжается в течение уже 7-10 минут.
Безусловный мигательный рефлекс, возникающий в ответ на внезапное световое раздражение или действие слабой струи воздуха, появляется у новорожденных с первых дней жизни. Частота спонтанных миганий у новорожденных гораздо ниже (2 мигания в минуту), чем у взрослых (20 миганий в минуту).
Слуховой анализатор
Развитие периферических и подкорковых отделов слухового анализатора в основном завершается к моменту рождения. Однако, миелинизация таламо-кортикальных путей слухового анализатора происходит очень медленно и заканчивается только к 4-м годам жизни. Со-
зревание коркового отдела анализатора – 41-го поля височной области коры происходит в возрасте 7-ми лет.
Ухо новорожденного в целом морфологически развито. Наружный слуховой про-
ход узкий и короткий. Он сформирован хрящевой тканью. Окостенение стенок слухового прохода завершается к 10-ти годам. Среднее ухо у новорожденного безвоздушно. Оно за-
полнено слизистой жидкостью. В течение месяца среднее ухо постепенно освобождается от слизистой жидкости и через слуховую трубу заполняется воздухом, чему способству-
ют дыхательные и глотательные движения.
Однако, восприятие звуков возможно еще в период внутриутробного развития. В последние месяцы антенатального периода сильные звуковые раздражения могут вызвать шевеление плода и учащение сердечного ритма. У новорожденных в ответ на действие силь-
ного звука происходит общее вздрагивание, сокращение мимических мышц, закрывание
глаз, открывание рта, вытягивание губ, урежение дыхательного и сердечного ритмов.
Новорожденные поворачивают голову в сторону источника звука. Условный защит-
ный мигательный рефлекс на звук вырабатывается в конце 1-го месяца жизни.
Уноворожденных слух (восприятие высоты тона и громкости звука) снижен. Он по-
вышается к концу 2-го – началу 3-го месяца жизни. С первых дней жизни самые низкие пороги звуковой чувствительности лежат в области средних звуковых частот – около 1000 Гц. В процессе онтогенеза происходит постепенное уменьшение порогов, то есть увеличение звуковой чувствительности.
Увзрослых слуховой аппарат воспринимает высоту тонов в диапазоне от 16 Гц до 20000 Гц. Слуховой аппарат ребенка воспринимает звуки с частотой до 32000 Гц. Наиболь-
шая острота звуковой чувствительности отмечается в возрасте 14-19 лет, а затем посте-
пенно снижается.
В возрасте 3-4-х месяцев ребенок различает звуки, отличающиеся на 4-7 тонов. В возрасте 6-7 месяцев дети различают звуки, отличающиеся на 0,5 тона, то есть приближаются по этому показателю к взрослым.
В развитии речевого и музыкального слуха большое значение имеет общение со взрослыми, особенно музыкальное воспитание.
Вестибулярный анализатор
Вестибулярный анализатор является филогенетически наиболее древним. Развитие и созревание вестибулярного анализатора у плодов происходит раньше, чем других анализаторов. Наиболее рано развивается ядро Дейтерса, которое к моменту рождения достигает полной дифференцировки. Остальные вестибулярные ядра продолговатого мозга достигают морфологической зрелости в постнатальном периоде.
Раздражения вестибулорецепторов у новорожденных вызывают статические рефлексы положения и статокинетические рефлексы - рефлекс Моро и нистагм. У грудных детей, особенно в первые месяцы жизни, отчетливо проявляются лифтные рефлексы.
В более позднем возрасте вестибулорецепторы играют важную роль в развитии выпрями-
тельных рефлексов, обеспечивающих удержание головы, сидение и стояние.
24
Возбудимость вестибулорецепторов у детей старшего возраста выше, чем у взрослых. Натуральные условные вестибулярные рефлексы на «положение для кормления» и на покачивание в коляске вырабатываются на 2-й – 3-й неделе жизни ребенка.
Вкусовой анализатор У новорожденных вкусовой чувствительностью обладает практически вся по-
верхность слизистой оболочки рта и языка. Вкусовые рецепторы обнаруживаются по всей спинке языка, на нижней поверхности его кончика, твердом небе и даже на слизистой обо-
лочке губ и щек. С возрастом изменяется их топография и они локализуются преимущественно на поверхности языка.
Определение вкусовой чувствительности у новорожденных основано на наблюдении мимических реакций при нанесении на язык растворов, имеющих разный вкус.
Новорожденные различают сладкое, кислое, горькое и соленое. Сладкие вещества вызывают сосательные движения и обладают успокаивающим действием. Вещества, обладающие горьком, соленым и кислым вкусом, вызывают гримасу неудовольствия,
закрывание глаз, выпячивание губ и языка, общую двигательную активность.
Пороги вкусовой чувствительности у новорожденных, особенно у недоношенных детей, значительно выше, чем у взрослых. С возрастом вкусовая чувствительность увеличивается, причем особенно интенсивно – с 2-х до 6-ти лет.
Вкусовая чувствительность у детей школьного возраста близка к чувствитель-
ности у взрослых. Условные рефлексы на вкусовые раздражения можно выработать у ребенка на 2-м месяце жизни. Выработка дифференцировочного торможения при действии сладкой и простой воды возможна в конце 2-го месяца жизни.
Различение вкусовых свойств пищи хорошо выражено у детей конца 1-го года жизни.
Обонятельный анализатор
Структурное развитие обонятельных рецепторов заканчивается в основном к 7-му месяцу внутриутробного развития.
Функция обонятельного анализатора проявляется у ребенка сразу после рожде-
ния. На сильные запахи новорожденные реагируют мимикой, изменениями частоты дыха-
тельного и сердечного ритмов. Острота обоняния у новорожденных в 20-100 раз ниже, чем у взрослых. Органу обоняния свойственна быстрая адаптация. Дети перестают реагировать на повторные раздражения. На запах молока дети первых месяцев жизни не реа-
гируют. Легче всего у новорожденных возникают рефлексы в ответ на действие пахучих веществ, раздражающих рецепторы тройничного нерва. При действии тригеминальных раздражителей – паров аммиака и уксусной кислоты у новорожденных возникает гримаса
неудовольствия, крик и чихание.
Условные рефлексы на запаховые раздражители начинают вырабатываться у детей
на 2-ом месяце жизни. Чем старше ребенок, тем легче и быстрее вырабатываются условные рефлексы на запах. На 4-ом месяце жизни ребенок начинает различать приятные и не-
приятные запахи и реагировать на них адекватной эмоционально-двигательной реакцией.
Обонятельный анализатор полностью созревает к 6-летнему возрасту. Острота обоняния у детей достигает максимума в период полового созревания.
Кожный (соматосенсорный) анализатор
Кожа представляет собой обширное рецептивное поле, способное воспринимать тактильные, температурные и болевые раздражения.
К моменту рождения все виды кожной чувствительности уже достаточно хорошо выражены. Вместе с тем, чувствительность соматосенсорного анализатора у новорожденных значительно ниже, чем у взрослых.
25
Впервые дни жизни ребенка тактильное раздражение любых участков кожи вызывает общую двигательную реакцию. Лишь в возрасте 1-1,5 месяца можно вызвать первые локальные двигательные реакции при механическом раздражении кожи в области рта, век и носа.
С 2,5-3-х месяцев можно наблюдать локальные реакции при раздражении тактильных рецепторов других рефлексогенных зон – лба, уха, живота.
Условные рефлексы на кожно-тактильные раздражения можно выработать с 2-х месяцев, а дифференцировочное торможение – с 3-х месяцев.
Тактильная чувствительность в первые годы жизни ребенка постепенно возрастает. Наиболее значительное снижение порогов тактильной чувствительности отмечается в 8-10 лет, после чего тактильная чувствительность нарастает медленнее, достигая максимума в 1720 лет.
Изменения температуры кожи воспринимают 2 вида терморецепторов - тепловые и холодовые.
Оба вида терморецепции у новорожденных достаточно хорошо выражены, хотя чувствительность к охлаждению выше, чем к перегреванию. Резкое снижение температуры воздуха вызывает у новорожденных генерализованную двигательную реакцию, дрожь, побледнение кожи (за счет сужения кровеносных сосудов). Тепловая ванна успокаивает новорожденного, его кожа розовеет (за счет расширения кровеносных сосудов).
Вцелом, чувствительность терморецепторов у детей ниже, чем у взрослых. С возрастом температурная чувствительность повышается.
Повреждающие раздражения, которые у взрослых сопровождаются чувством боли, уже у плодов вызывают рефлекторные двигательные реакции.
Новорожденные на достаточно сильные уколы и щипки реагируют генерализованной двигательной реакцией, характерной мимикой, криком, изменениями частоты сердечного и дыхательного ритмов.
Хотя новорожденные реагируют на действие болевых раздражителей с первых дней жизни, порог болевой чувствительности у них выше, чем у взрослых, что свидетельствует о сравнительно низкой болевой чувствительности.
Втечение ряда лет после рождения болевая чувствительность у детей повышается.
ОСОБЕННОСТИ ВНД У ДЕТЕЙ
Особенности ВНД у новорожденных и детей грудного возраста
Формирование ВНД у детей тесно связано с созреванием коры больших полушарий. Структурной основой сложных форм поведения и психики являются ассоциативные зоны новой коры, преимущественно расположенные в лобных и теменных ее областях. Эти области коры после рождения увеличиваются по площади в 9 раз и у взрослого человека занимают около 2/3 всей поверхности новой коры больших полушарий. Кроме того, у детей развиваются специфичные для человека корковые структуры, обеспечивающие речевую деятельность.
Уплодов условные рефлексы не вырабатываются. Выработать условные оборо-
нительные рефлексы на звуковые раздражители у детей, не доношенных на 1-2 месяца, невозможно сразу после рождения. У таких недоношенных детей этот рефлекс вырабатывается только в средине 2-го месяца постнатального развития.
Удоношенных детей условные оборонительные рефлексы на звуковые раздражители вырабатываются к концу 1-го месяца жизни.
Наиболее ранней формой индивидуального приспособления новорожденных яв-
ляются натуральные условные рефлексы. Самые первые из них вырабатываются уже на 2-й неделе жизни ребенка при строгом режиме кормления.
К ним относится натуральный условный рефлекс на время, который проявляется в виде закономерного повышения количества лейкоцитов в крови (за 30 минут до кормления),
26
усиления газообмена, последующего пробуждения и беспокойства ребенка (за несколько минут до приема пищи).
Почти одновременно (к концу 2-й недели жизни) вырабатывается натуральный ус-
ловный сосательный рефлекс на «положение для кормления» (рефлекс Бехтерева-
Щелованова), проявляющийся в виде поисковых движений головы, сосательных движений и приоткрывании рта. Условным сигналом, вызывающим этот рефлекс, служит комплекс раздражений проприорецепторов, кожно-тактильных и вестибулярных рецепторов, которые возникают во время придания телу ребенка «положения для кормления», а безусловным подкреплением является кормление. Таким образом, условный сосательный рефлекс на «положение для кормления» вызывается главным образом раздражением висцерорецепторов и проприорецепторов.
Значительно позднее у детей начинают вырабатываться условные рефлексы на раздражения экстерорецепторов.
К концу 1-го месяца жизни вырабатываются условные рефлексы на обонятельные, вкусовые и звуковые раздражения. В начале 2-го месяца возникают условные рефлексы на кожно-тактильные раздражения.
Лишь с конца третьего месяца вырабатываются условные рефлексы на зрительные раздражения, что делает поведение ребенка более адекватным конкретным жизненным обстоятельствам. Ребенок реагирует «комплексом оживления» на лицо близкого человека, на вид ванны с водой, кричит и отворачивается, когда к его лицу подносят намыленную руку для умывания.
Через 3 месяца после рождения условные рефлексы вырабатываются на раздражения всех анализаторов.
Выработка условных рефлексов у новорожденных требует большого количества сочетаний условного и безусловного раздражений. Чем старше ребенок в периоде грудного возраста, тем меньше количество сочетаний требуется для образования временной связи и тем раньше наступает ее упрочнение. Условные рефлексы у новорожденных неустойчивы,
вырабатываются медленно (с большим трудом). Условные рефлексы у детей грудного возраста вырабатываются быстрее (легче) и становятся более прочными.
Искусственные условные рефлексы начинают вырабатываться позднее натуральных.
Ввозрасте от 3-х до 6-ти месяцев устанавливается взаимодействие кожно-
тактильного, двигательного и зрительного анализаторов, на основе которого формируются направленные движения рук и начальные представления о форме и свойстве предметов (игрушек, одежды).
Существенной чертой условнорефлекторной деятельности ребенка в первом полугодии жизни нужно считать то, что наиболее действенными для него являются комплексные раздражители. При этом наиболее эффективными являются комплексы раз-
дражителей, которые одновременно действуют на несколько видов рецепторов. Например,
одновременное раздражение проприо-, вестибуло- и тактильных рецепторов вызывает условный рефлекс на «положение для кормления».
Наряду с выработкой условных рефлексов, важную роль в нервно-психичесокм разви-
тии ребенка играет импринтинг – врожденная форма поведения, обусловленная запечатлеванием в мозгу существенной для организма новорожденного информации. Импринтинг оп-
ределяет последующее поведение человека на всю последующую жизнь.
Вотличие от условных рефлексов импринтинг не требует выработки и не нужда-
ется в подкреплении. Импринтинг не уничтожается последующим жизненным опытом.
Вотличие от безусловных рефлексов и инстинктов импринтинг проявляется толь-
ко в «критический» период постнатального онтогенеза. Если этот «критический» период упущен, импринтинг не проявится. «Критический» период у детей сдвинут на более поздние сроки по сравнению с «критическими» периодами у животных и колеблется в пределах от 6 недель до 6 месяцев.
Различают три формы импринтинга у детей:
27
1)запечатлевание образов и объектов (родителей, братьев, сестер, вида пищи);
2)реакция следования – «слепое» (автоматическое) следование новорожденного за родителями;
Моторным эквивалентом реакции следования животных у ребенка является улыбка и появление комплекса оживления уже на 2-м месяце жизни.
3)усвоение поведенческих актов, которое проявляется в повторении действий родителей – так называемое имитационное поведение.
У детей первых месяцев жизни ведущими факторами, определяющими возникновение привязанности к матери, являются чувство комфорта и ощущение безопасности, существенное значение для которых имеют кормление матерью своего ребенка, гигиенический уход, интонация голоса и звуки речи, обязательные при общении с ребенком грудного возраста.
Таким образом, импринтинг играет важную роль в формировании привязанности детей к родителям и, в первую очередь, к матери.
Безусловное торможение условнорефлекторной деятельности проявляется в конце первой – начале 2-й недели жизни новорожденных.
Условное (внутреннее) торможение условных рефлексов появляется позднее.
Угасательное и дифференцировочное торможение зрительных и слуховых условных рефлексов удается выработать у детей 3-х месячного возраста, на 4-м месяце – услов-
ный тормоз, а на 5-м месяце – запаздывательное торможение.
У годовалого ребенка вырабатывается большое количество положительных и тормозных условных рефлексов, легко вырабатывается условный тормоз и запаздывательное торможение.
Однако, торможение условнорефлекторных реакций в этом возрасте легче и надежнее достигается путем внешнего безусловного торможения, когда на ребенка дейст-
вует другой посторонний раздражитель, вызывающий ориентировочную реакцию (рефлекс «Что такое?»).
На протяжении всего первого года жизни для правильного развития ребенка исключительно важным является строгий режим сна, бодрствования, питания и прогулок. Такой ре-
жим определяет выработку динамических стереотипов интероцептивных условных рефлек-
сов (последовательность функционирования временных связей), которые в этот период имеют несравненно большее значение, чем динамические стереотипы, вырабатываемые при последовательном раздражении различных экстерорецепторов.
Ребенок первого года жизни очень болезненно реагирует на нарушения режима сна и бодрствования, режима питания, в то время как изменение обстановки и других внешних факторов для него являются менее значимыми факторами.
Лишь к концу 1-го года жизни, примерно с 8-10-го месяцев, большое значение при-
обретают комплексы экстероцептивных раздражений. Это означает, что теперь для ре-
бенка важен не только режим (то есть динамические стереотипы интероцептивных условных рефлексов), но и внешняя обстановка, определенные люди, ухаживающие за ним.
Следует заметить, что в это время на ребенка продолжают действовать в основном
комплексные раздражители, но уже другого характера по сравнению с первым полугоди-
ем жизни. Часто компонентом такого комплексного раздражителя является слово.
Но прежде чем ребенок научится понимать слова взрослых (сенсорная речь) и тем более научится произносить слова (моторная речь) он проходит подготовительный этап развития в виде гуления, появляющегося на 2-м месяце жизни, и лепетной речи, возникаю-
щей к 6-му месяцу жизни. Но гуление и лепетная речь еще не являются формами осоз-
нанной речи. Они являются лишь показателями хорошего самочувствия и настроения ребенка, возникающего при общении с матерью.
Сенсорная речь развивается у ребенка в возрасте 7-8 месяцев и связана с деятель-
ностью центра сенсорной (слуховой) речи Вернике, расположенного в задних отделах верхней височной извилины коры головного мозга.
28
Условные рефлексы на слова вырабатываются у детей с 7-8-месячного возраста.
Однако, слово еще не является самостоятельным условным (сигнальным) раздражителем, а действует как компонент целого комплекса раздражений (положение тела ребенка, привычная обстановка, обращение к нему матери, определенная интонация). Если изменится один из компонентов этого комплексного условного раздражителя, то условнорефлекторная реакция у ребенка затормозится.
Ввозрасте 10-12 месяцев слово является еще слабым компонентом комплекса ус-
ловных раздражений и имеет второстепенное значение.
Только постепенно слово приобретает значение сильного, а затем и самостоятель-
ного сигнала. Слово как наиболее постоянный компонент комплексного условного раздра-
жителя постепенно превращается в заменитель всего комплекса. Процесс «освобожде-
нии» слова от других компонентов комплексного условного раздражителя заканчивается к концу первого – началу второго года жизни.
Ввозрасте 10-12 месяцев ребенок знает названия многих действий и предметов, понимает значения слов «нельзя», «можно», «дай», «покажи», знает имена близких ему людей, названия игрушек.
Моторная речь развивается в возрасте 10-12 месяцев и к концу первого – началу второго года словарный запас ребенка составляет 10-12 слов.
Первые слова, произносимые ребенком в порядке подражания, относятся не к конкретному предмету, а к ситуации в целом. Дети в этом возрасте еще не выделяют отдельные предметы и объекты внешней среды. Первые слова – это просто звуковые обозначения определенных предметов и лиц.
Сначала воспринимаются названия окружающих ребенка вещей, название игрушек, имен взрослых, позднее – изображения предметов, затем - названия частей тела и лица.
Таким образом, у детей 1-го года жизни постепенно увеличивается количество условных рефлексов на непосредственные раздражители. Развиваются процессы условного торможения, появляются речедвигательные условные рефлексы.
Однако способности к абстракции и обобщению с помощью слов еще нет.
Во 2-м полугодии закладываются лишь элементарные основы второй сигнальной сис-
темы.
Особенности ВНД у детей ясельного возраста (1-3 года)
Отношение ребенка в возрасте от 1 года до 3-х лет к окружающему его предметному миру и человеческому обществу коренным образом изменяется в связи с развитием
ходьбы и речи.
Самостоятельное передвижение позволяет ребенку всесторонне знакомиться с окружающими его предметами, а развитие речи дает возможность вступать в более сложный контакт с людьми.
Поведение ребенка 2-го и 3-го года жизни характеризуется интенсивным разви-
тием исследовательской деятельности. Ребенок тянется к каждому предмету, трогает и ощупывает его, толкает, пробует поднять.
Если поведение годовалого ребенка определялось преимущественно окружающей об-
становкой, то на 2-ом году жизни начинают вычленяться комплексы условных раздра-
жений, исходящих от одного предмета. На их основе возникают образы отдельных предметов, которые обособляются от среды.
Постепенно у 2-х-летнего ребенка вырабатывается система адекватных действий с различными предметами. На стул он садится, ложкой есть, из чашки пьет. Если действия
ребенка с предметами ограничить, то его развитие задерживается.
Если у детей 1-го года жизни самым сильным безусловным подкреплением было пи-
щевое, то на 2-м и 3-м годах наиболее эффективными становятся ориентировочные,
оборонительные и игровые подкрепления. Вырабатывается большое количество условных рефлексов на соотношение величины, тяжести, удаленности, окраски предметов. При этом
29
условным сигналом является различие свойств предметов (например, более легкий или более тяжелый предмет). Этот вид условных рефлексов определяет интегрированное отражение в мозгу явлений внешнего мира и считается прообразом понятий, которые развиваются без слов, то есть формируются на базе первой сигнальной системы. Благодаря разнообразным действиям с предметами у ребенка начинается формирование функции обобщения, кото-
рая в дальнейшем станет отличительной человеческой чертой в деятельности мозга. Процесс обобщения сводится к выделению существенного свойства нескольких предметов, ко-
торое получает более сильное безусловное подкрепление по сравнению с другими свойствами.
Ввозрасте 2-х – 3-х лет исключительно большое значение приобретает выработка динамических стереотипов на внешние раздражители. Теперь для ребенка становится важным не только режим сна, бодрствования, питания и прогулок, но и последовательность отдельных элементов, из которых складываются процедуры умывания, одевания, кормления, игры, порядок слов в песне или в стихах.
Однако, в этом возрасте еще недостаточно развита подвижность нервных процессов в коре головного мозга, обеспечивающая переключение с одного вида деятельности на другой.
Изменение порядка сигналов в динамическом стереотипе является трудной задачей. Поэтому у детей до 3-х лет следует бережно относиться к вырабатываемым динамиче-
ским стереотипам (то есть, к привычкам). На 2-м году жизни ребенка начинается усиленное развитие речи, вырабатывается большое количество речедвигательных условных рефлексов.
Вразвитии речи большую роль играет двигательный анализатор.
Вречевой деятельности различают понимание речи (сенсорную речь) и артикуляцию, то есть воспроизведение речи (моторную речь).
У детей вначале возникает понимание речи. Понимание речи может быть опреде-
лено как приобретение сигнального значения услышанных слов.
Различение звуков речи основывается не только на анализе проприоцептивных афферентных импульсов с артикуляционного аппарата, но и афферентных импульсов, поступающих в мозг от проприорецепторов неречевых мышц, в первую очередь мышц руки. Овладе-
ние речью облегчается при совершении тонких движений пальцев при ощупывании предметов. Происходит формирование так называемой «думающей» руки.
Активное узнавание внешнего мира, манипулирование с предметами, характерные для детей 2-3 лет, тесно связаны с «мышлением в действии». Вначале действия ребенка хаотичны и однотипны, но затем в результате накопленного опыта становятся целенаправленными и организованными. Овладение действиями с предметами очень важно для формирования речевых обобщений.
На 2-м году жизни происходит соединение слов в фразы, состоящие всего лишь из
2-3 слов.
К концу 2-го года словарный запас ребенка достигает 200-400 слов, а к концу 3-го года – 2000 слов и более.
Вформировании речи большое значение имеет звуковое подражание. Одновременно
устанавливается связь слова со свойствами обозначаемого им предмета. Словесные сиг-
налы в сочетании с действиями ребенка с предметами способствуют формированию новых временных связей в коре головного мозга, что является основой функции обобщения.
Выделяют 4 этапа развития обобщающей функции слова:
1)на первом этапе (конец 1-го – начало 2-го года) слово замещает чувственный образ конкретного предмета. Оно является эквивалентом только данного предмета («ляля» - только данная кукла)
2)на втором этапе (конец 2-го года) слово замещает несколько чувственных образов однородных предметов («ляля» относится ко всем куклам)
3)на третьем этапе (на 3-м году) слово замещает чувственные образы разнородных предметов («игрушки» - это куклы, мячи, кубики)
30