
- •Оглавление
- •1. Специальная психология: предмет, задачи, методы, место в системе наук.
- •2. Основные направления специальной психологии.
- •3. Категориальный аппарат и принцип специальной психологии.
- •4. Представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •5. Факторы психического развития человека.
- •6. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении).
- •7. История становления специальной психологии. Межпредметные связи специальной психологии с другими науками.
- •8. Условия и факторы нормального психического развития.
- •9. Общие вопросы интегративной диагностики отклоняющегося развития.
- •10. Классификация видов проблемного развития. Характеристика факторов классификации.
- •11. Проблема трудоустройства лиц с отклонениями в развитии
- •12. Методы специальной психологии
- •13. Вопросы адаптации и модификации общепсихологических методик специального изучения
- •14. Общие и специальные принципы психодиагностики
- •15. Процедура психодиагностического обследования детей/ребенка с отклонениями в развитии
- •16. Понятие дефекта в специальной психологии
- •17. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации
- •18. Понятие компенсации нарушенной функции
- •19. Теории компенсации
- •20. Внутрисистемная и межсистемная компенсация
- •21. Связь коррекции и компенсации
- •22. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями
- •23. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •24. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях
- •25. Специфические закономерности аномального развития
- •26. Понятие аномального развития (дизонтогенез)
- •27. Психологические параметры дизонтогенеза
- •28. Классификации отклоняющегося развития по различным основаниям
- •29. Типы нарушений психического развития (по в.В. Лебединскому)
- •30. Типы нарушений психического развития: психическое недоразвитие
- •31. Типы нарушений психического развития: задержанное психическое развитие
- •32. Типы нарушений психического развития: поврежденное психическое развитие
- •33. Типы нарушений психического развития: дефицитарное психическое развитие
- •34. Типы нарушений психического развития: искаженное психическое развитие
- •35. Типы нарушений психического развития: дисгармоничное психическое развитие
- •36. Понятия и сущность социальной адаптации и интеграции.
- •37. Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество
- •38. Понятия абилитации и реабилитации в специальной психологии
- •39. Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей
- •40. Психологические проблемы построения методов специального обучения
- •41. Интегрированное обучение
- •42. Виды интегрированного обучения: экстернальная и интернальная
- •43. Социально-педагогические предпосылки успешной интеграции детей с нарушениями в развитии
- •3.Работа и оказание помощи специалистам по вопросам интегрированного обучения и воспитания.
- •4.Работа с родителями здоровых детей.
- •5.Работа со сверстниками.
- •6.Пространственно-временная организация среды
- •44. Модели интегрированного обучения
- •45. Условия и показатели интеграции
- •46. Положительные эффекты интеграции для детей с нарушениями в развитии и их нормально развивающихся сверстников
11. Проблема трудоустройства лиц с отклонениями в развитии
Трудоустройство инвалидов — чрезвычайно важная и актуальная задача общества, требующая постоянного внимания, изыскания новых средств, технологий и использования имеющихся резервов для повышения эффективности этой работы.
Получение профессионального образования молодыми инвалидами крайне важно, но оно теряет всякий смысл, если не сопровождается последующим гарантированным трудоустройством.
2. Человек с ограниченной трудоспособностью (в зависимости от характера и степени тяжести нарушения) может получить профессиональное образование — начальное, среднее, высшее.
Обучение студентов-инвалидов организовано в ряде специальных высших учебных заведений:
• Московский институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета;
• Государственный специализированный институт искусств Минкультуры России;
• Заочный институт реабилитации и профессиональной подготовки незрячих Всероссийского общества инвалидов (г. Волоколамск Московской области).
Также студенты с ограниченными возможностями включаются в общий образовательный поток вуза (отдельные группы или факультеты):
• МВТУ им. Н.Э. Баумана (Москва);
• МЛГУ (Москва);
• РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург).
Зарубежный опыт показывает, что лица с ограниченной трудоспособностью имеют равные с остальными возможности образования и последующей трудовой деятельности. В нашей стране (как отмечает Н.М. Назарова) инвалиды не всегда имеют такие возможности для получения профессионального образования: количество студентов с ограниченной трудоспособностью, обучающихся в вузах России, составляет всего около тысячи человек.
В Российской Федерации работающие инвалиды составляют около 11% от общего числа имеющих инвалидность, хотя, по некоторым данным, 2/3 из них могут и желают трудиться.
Законодательство Российской Федерации предусматривает равные права лиц с ограниченными возможностями здоровья не только на образование, но и на труд.
Результаты анализа проблем при трудоустройстве данной категории выпускников следующие.
1. Конкурентоспособность инвалидов на рынке труда зачастую ниже в сравнении с другими категориями граждан.
2. Трудоустройство граждан с ограниченными возможностями здоровья затруднено в связи с тем, что заявленные работодателями вакансии не предполагают наличия специально созданных, с учетом патологии инвалидов, рабочих мест. Поэтому при собеседовании либо инвалид отказывается от предлагаемой работы: «в связи с состоянием здоровья», «не подходит график работы» и т.п. — либо работодатель под благовидным предлогом отказывает инвалиду в приеме на работу: «несоответствие квалификации», «не прошел собеседование», «отсутствие вакансии», «не обладает навыками по профессии» и т.п.
3. Недостаточное количество вакансий для инвалидов, или предложенные вакансии не соответствуют профилю профессиональной подготовки выпускника, чаще всего это: укладчик-упаковщик, сборщик изделий, менеджер бухгалтер, дворник, слесарь-сантехник, делопроизводитель, курьер.
4. В городском банке вакансий, рекомендуемых для инвалидов, бóльшая часть в действительности не может быть использована для их трудоустройства: отсутствуют специально созданные условия труда.
5. Отсутствие вакансий для надомного и дистанционного труда, или они представлены в незначительном количестве.
6. Нежелание работодателей принимать на работу инвалидов.
7. На рынке труда существует конкуренция между инвалидами и гражданами, не имеющими ограничений к выполняемой работе по состоянию здоровья. Часто работодатель делает свой выбор в пользу физически здоровых работников, руководствуясь тем, что при приеме на работу инвалида он вынужден нести дополнительные расходы на подготовку рабочего места, обеспечить замену работника-инвалида во время его лечения, учитывать его психологические особенности.
8. Боязнь инвалида потерять свою пенсию в связи с трудоустройством.
Несмотря на масштабность и серьезность мирового и национального законодательства по трудоустройству инвалидов, мировому сообществу предстоит еще многое сделать в данном вопросе.. Лишь 10—20% инвалидов трудоспособного возраста в России сегодня имеют работу. На практике работодатели очень неохотно берут на работу инвалидов, часто нарушают трудовое законодательство в отношении них.
Дополнительные барьеры — низкая конкурентоспособность лиц с ОВЗ на открытом рынке труда;