Техносферная безопасность / Problemi tekhnosfernoy bezopasnosti 2013
.pdfганизаций, иных юридических лиц, независимо от их организационноправовых форм и форм собственности, государственной противопожарной службы МЧС России и других видов пожарной охраны.
Обучение мерам пожарной безопасности работников предприятий, организаций и учреждений, а также населения по месту жительства регламентируется статьями 3, 25, 35, 36, 37 Федерального закона от 21 декабря 1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности».
Существует два вида пропаганды: активная и пассивная. К активной противопожарной пропаганде можно отнести лекции, доклады, передачи, журналы, радиовещание и т.п. К пассивной же относятся: буклеты, опросники, памятки, плакаты и многое другое.
Активная пропаганда всегда ставит перед собой цель и способна, так или иначе, влиять на ход событий через воздействие на объект пропаганды. Что же касается пассивной пропаганды, то она всегда лишь реакция на происшедшее и происходящее. В этом отношении пассивная пропаганда, как правило, отражает и поддерживает идеи и взгляды, уже получившие широкое признание, в то время как активная пропаганда имеет дело с теми идеями и взглядами, которые только в процессе дискуссий и с истечением времени станут (или могут стать) мнением большинства.
Анализ противопожарной пропаганды, к сожалению, позволяет сделать вывод, что пассивная ее часть значительно преобладает над активной. Это видно из того, что, как правило, материалы на противопожарную тематику отражают уже происшедшие события и в более или менее яркой форме рассказывают об отдельных случаях пожаров, их причинах и последствиях, о боевой работе пожарных. Многие из них бывают не связаны ни между собой, ни с очередными выступлениями руководителей пожарной охраны, не несут упреждающей информации и в целом создают ровный, «блеклый» фон, слабо воздействующий на аудиторию эмоционально, не меняющий сложившихся ложных стереотипов и устоев.
Литература
1.Федеральный закон № 69 от 21.12.1994 г. «О пожарной безопасности».
2.О совершенствовании противопожарной пропаганды и обучения населения мерам пожарной безопасности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://market.gona.ru/stat_market/2/17/
3.Основы противопожарной пропаганды [Электронный ресурс]. http://www.coolreferat.com/Основы_противопожарной_пропаганды
4.Противопожарная пропаганда [Электронный ресурс]. http://slovari.yandex.ru/~книги/Охрана%20труда/Противопожарная%20проп аганда/
320
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ
Баев А. А.
Московский государственный строительный университет
Возрастающие объёмы строительно-монтажных работ требуют привлечения высококвалифицированных, хорошо обученных кадров. В процессе обучения рабочих строительных специальностей и в дальнейшем на рабочих местах необходимы знания психологических аспектов безопасного производства строительно-монтажных работ. Являясь «лицами первого контакта» по отношению к опасным факторам строительного производства [1], находясь постоянно в экстремальных (опасных) условиях, монтажники, бетонщики, сварщики должны быть хорошо обучены. Нами разработана методика психологических тренингов для рабочих строительных специальностей занятых на работах с профессиональным риском (Rпр) 10–13 и других высоких классов в соответствие с «Классификацией видов экономической деятельности по классам профессионального риска» [2].
Необходимо учитывать так же и то, что строительно-монтажные работы выполняются в экстремальных (опасных) условиях, в соответствии с «Руководством … » [3].
В соответствии с методикой психологических тренингов для рабочих строительных специальностей занятых на работах профессионального риска (Rпр) предварительно выполняется оценка экспозиции и характеристик риска, включающая осмотр рабочих мест; классификацию опасных и вредных факторов производственной среды с учётом принятой на объекте (типовых объектах) технологии и организации строительного производства. Методика включает: определение и оценку профессиональных качеств, знаний, умений и навыков; экспертную оценку социальнопсихологических и эмоционально-волевых качеств; испытания и определение физиологических и психофизиологических качеств. Для определения психофизиологических качеств используется комплекс опросных, тестовых и аппаратных методик. Измерение и оценка психофизиологических качеств таких, например, как скорость психомоторных реакций, острота зрения, глазомер, цветовосприятие, острота слуха, дифференциация звука, устойчивость внимания и его распределение проводятся с использованием компьютерных версий аппаратных методик. Все перечисленные качества и ряд других совершенно необходимы рабочим строительных специально-
321
стей при интенсивном развитии организации и технологии строительного производства.
Оценка экспозиции, установленная характеристика риска технологических операций, определение психофизиологических качеств работающих дают возможность формировать группы для проведения психологического тренинга по скользящим графикам без отрыва от производственного процесса. Это очень важно, так как отрасль нуждается в высококвалифицированных кадрах.
В условиях нехватки кадров, тенденции к росту уровня производственного травматизма, аварий на объектах строительства значимость профессиональной подготовки рабочих-строителей, в том числе по методикам психологических тренингов, несомненно, важны. Обучение по методике психологических тренингов следует рассматривать как необходимую часть подготовки рабочих-стоителей всех специальностей и, особенно, занятых на работах высоких классов профессионального риска (Rпр). Результатом обучения является так же диагностика профессионально значимых психологических качеств личности, способствующая, в дальнейшем, становлению рабочего, повышению его уверенности в себе, что очень важно для людей опасных профессий.
Литература
1.С.В.Королева. Объективные технологии оценки психофизиологической устойчивости лиц опасных профессий в условиях ЧС. Материалы МНПК.
2.Приказ Минтруда России от 25.12.2012 № 625н.
3.Руководство по гигиенической оценке факторов рабочей среды и трудового процесса. Критерии и классификация условий труда. Р2.2.2006–
05.
ЯЗЫКОВАЯ ПОЛИТИКА АКАДЕМИИ ГПС КАК СПОСОБ ВЛИЯНИЯ НА ПРОБЛЕМУ ТЕХНОСФЕРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Бондаренко Е.Н.
Академия Государственной противопожарной службы МЧС России
Любое образовательное учреждение осуществляет свою деятельность в рамках государственной языковой политики, однако, помимо предусмотренной программы воздействия на общественно-речевую деятель-
322
ность и формирование национального сознания, в его компетентность входит реализация вербальной и невербальной коммуникации в области определённой актуальной для данного профессионального коллектива проблемы. Язык воспринимается не только как объект наблюдения, развития и сохранения, но и как «орудие» [3], с помощью которого можно влиять на привлечение внимания к какому-либо вопросу и даже решать его различными методами.
Подобного рода «языковое манипулирование» направлено на совершенствование не столько коммуникативной компетентности обучающихся, сколько на формирование их профессиональных навыков, актуализацию внимания на значимости их будущей деятельности. Такая языковая политика осуществляется в Академии Государственной противопожарной службы МЧС России. Одним из её основных направлений является воздействие вербальной коммуникации на человека с целью совершенствова-
ния его поведения в области техносферной безопасности.
Средой реализации данной языковой программы выступает сайт Академии Государственной противопожарной службы МЧС России. Он является не только мобильным источником получения информации для всех пользователей Интернет-сети, но и пространством лингвопроектирования в области техносферной безопасности, а также средством обучения и воспитания.
Значимость проблемы техносферной безопасности в рамках содержания сайта Академии Государственной противопожарной службы МЧС России подтверждается данными филологических исследований, полученных в результате контент-анализа электронного ресурса (анализа частоты встречаемости в текстах актуальных лексических единиц, их семантического поля и коннотации [2, 4]). Понятие «техносферная безопасность» употребляется в самых актуальных для пользователей сайта разделах (информация об учебных программах и научной деятельности). Кроме того, языковая политика Академии Государственной противопожарной службы МЧС России в данной области осуществляется по конструктивному типу: система саморегулируется и только изредка подвергается мягкому постулированию, связанному, как правило, с определением социальной значимости проблемы техносферной безопасности. Об этом свидетельствует расширение семантического поля указанного понятия. Словосочетание «техносферная безопасность» часто отождествляется с понятием «безопасность жизнедеятельности», включающим в себя речевые концепты биоэтики, а также входит в единое лексическое пространство с понятиями «производственная безопасность», «радиационная электромагнитная безопасность», «природоустройство», «защита окружающей среды», «угрозы современного мира и общества». Коннотативно-семантические компоненты
323
позволяют отнести понятие ещё к более широкому коммуникативному пространству, номинативным обозначением которого выступает оппозиция «человек – опасность», где лексема «человек» выступает как положительное начало действительности, а лексема «опасность» воспринимается как её отрицательное начало – энтропия в техносфере.
Конструктивный тип языковой политики Академии Государственной противопожарной службы МЧС России проявляется и в её нецентрализованном характере, подразумевающем выход за рамки сложившейся речевой среды. Основываясь на материалах сайта, можно сделать вывод о существовании метатекста – текста, образованного при помощи текстов внутри и вне Интернет-пространства. Так, электронный ресурс содержит информацию об образовательных программах по направлению «Техносферная безопасность», существующих образовательных стандартах, научной деятельности в данной области и даже отчёты о заседаниях учебнометодического совета «Техносферная безопасность». Подобный подход позволяет подчеркнуть значимость проблемы не только в учебной, но и исследовательской деятельности, что указывает на наличие определённой языковой программы по воздействию на поведение человека в техносфере.
Данные разделы существующего метатекста позволяют сделать заключение, что на языковую политику Академии Государственной противопожарной службы МЧС России влияют не только отдельные личности, но и государственное учреждение в целом. Несмотря на это, речевая программа имеет часто бессистемный, иногда случайный характер. Об этом свидетельствует отсутствие на сайте дефиниции самого понятия «техносферная безопасность», описания его специфических черт (данный факт был установлен при рассмотрении частоты повторяемости словосочетания «техносферная безопасность» с помощью системы поиска электронного ресурса) и перспективная база вербальной коммуникации (ориентация на изменение языковой системы, вызванное существованием отдельных, но связанных с контентом текстов, развивающихся и развёртывающихся в режиме реального времени). И хотя формирование идеальной языковой модели Академии Государственной противопожарной службы МЧС России в области техносферной безопасности ещё впереди, уже сегодня можно сделать вывод о влиянии вербальной коммуникации на обозначенную проблему. Подобное воздействие проявляется в наличии семантического концепта «техносферная безопасность», его расположении в самых актуальных для пользователя разделах и существовании метатекста, соотносимого с режимом реального времени.
Языковая политика Академии Государственной противопожарной службы МЧС России влияет на проблему техносферной безопасности не
324
только путём её обозначения, но и описанием значимых для современного человека способов её решения.
Литература
1.Сайт Академии Государственной противопожарной службы МЧС России [Электронный ресурс] / Сайт… Режим доступа: http:// агпс.рф
2.Дмитриев, И.В. Контент-анализ: сущность, задачи, процедуры [Электронный ресурс] / И.В. Дмитриев. Режим доступа: http://psyfactor.org/lib/k-a.htm
3.Попеску, И.В. Теоретические аспекты языковой политики [Текст]/ И.В. Попеску // Твоё время, 2003, № 1.
4.Проект ВААЛ [Электронный ресурс] / Проект ВААЛ. Режим доступа: www.vaal.ru/index.php
ВЕБИНАР КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ДИСТАНЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Ермолаева Ж.Е.
Академия Государственной противопожарной службы МЧС России
Система дистанционного образования становится все более популярной в Европе и России. Сегодня дистанционное обучение органично включает в себя компьютерные и Интернет-технологии, которые являются связующим звеном между слушателем и преподавателем. Обучать с помощью таких систем можно любого. Нет никаких возрастных, территориальных, образовательных, профессиональных ограничений, почти нет ограничений по состоянию здоровья. Дистанционная форма пригодна для обучения во всех областях науки.
Целью статьи является показать, каким образом новые образовательные технологии (в частности, вебинары) позволяют обеспечить рациональное использование дидактической сферы гуманитарных дисциплин, улучшить деятельность преподавателей и слушателей, повысить мотивацию обучаемых к изучению гуманитарных дисциплин.
Одной из форм совершенствования преподавания дисциплин гуманитарного цикла является практика внедрения вебинаров в учебный процесс.
Вебинар (Webinar) – это онлайн-семинар, лекция, курс, презентация, организованные при помощи web-технологий в режиме прямой трансляции.
325
Как и на обычном семинаре, слушатели могут взаимодействовать с преподавателем, то есть выполнять его задания, отвечать на его вопросы и задавать свои. Как правило, вебинары предоставляют следующие возможности: многосторонняя видео- и аудио-конференция; загрузка и просмотр презентаций и видео; текстовый чат; доска для рисования; опросы; демонстрация экрана компьютера лектора обучаемым; передача прав на управление от лектора слушателям.
Основные материалы дисциплины размещаются преподавателем на учебном портале для ознакомления: лекционные материалы должны содержать лишь лаконичное изложение сути изучаемого вопроса, комментирование литературных источников и сайтов, полезных при изучении темы.
В отличие от лекции, семинар тяготеет к синхронной форме учебной работы и реализует технологию виртуального класса. Тема виртуального семинара должна быть тщательно разработана. Разработка темы заключается, прежде всего, в подготовке системы проблемных вопросов, мотивирующих к изучению темы. Проблемные вопросы должны способствовать стимулированию самостоятельного критического мышления слушателей, должны быть ориентированы на оценку, анализ причин или прогноз последствий изучаемых явлений.
Во время вебинара-семинара преподаватель может использовать различные виды работ: 10-15-минутные монологи, сопровождаемые вопросами, тренинговые упражнения, работы, выполняемые на сайтах, направленные дискуссии, умственные усилия для решения поставленной задачи.
При проведении занятий дистанционно преподаватели должны непрерывно наблюдать за своей речью. Главная задача – держать темп и создавать «рабочую» атмосферу. Длинные паузы очень сильно снижают темп, и, как следствие, вы теряете внимание аудитории. После завершения вебинара остается видеозапись, которую тоже можно использовать в целях самообучения. Фактически, это готовый продукт, который дает возможность посмотреть на себя со стороны.
Приятней всего слушать человека, который не читает, а общается. Поэтому если вы можете, то говорите с людьми, а не читайте текст. Если вы не очень хорошо умеете говорить, импровизируя, напишите себе основные тезисы. Лучше всего вести вебинар, пользуясь микрофоном, который прикреплён к наушникам, так называемой гарнитурой: участники будут слышать вас на протяжении всего выступления, а не только тогда, когда вы вспомните о том, что надо говорить в микрофон. Необходимо заменять громоздкие цитаты пересказом, расчленять сложные предложения на ряд простых, вместо конструкций с причастным оборотом использовать отглагольные существительные.
Таким образом, для эффективного проведения вебинаров необходи-
326
мо развивать новые социально-психологические, информационнокоммуникационные и научно-аналитические компетенции. Подобные компетенции могут быть сформированы только в результате специального обучения и практической деятельности, то есть непосредственного участия в online-мероприятиях, что требует от преподавателя дополнительных усилий.
К ВОПРОСУ О ГУМАНИТАРНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Рюкина А.А.
Академия Государственной противопожарной службы МЧС России
Впоследнее время в российском обществе все больше ощущается дефицит квалифицированных практико-ориентированных кадров в различных сферах профессиональностей деятельности. Причины сложившейся ситуации зачастую объясняются особенностями советской модели высшего образования, в основу которой был положен знаниевоориентированный подход с конечной целью формирования специалиста широкого профиля. Однако сегодня все более актуальной становится компетентность, включающая в себя профессионализм в строгом смысле этого слова и адекватную модель социального поведения, в связи с чем происходит переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся [1].
Возникновение предпосылок к появлению нового методологического подхода в образовании принято связывать с исследованиями известного американского лингвиста Н. Хомского. Хомский сформулировал понятие компетенции применительно к теории языка и трансформационной (генеративной) грамматике. Он отмечал, что «…мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим – слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях)» [2]. Поскольку компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума, он является гуманитарным по своему содержанию. Следовательно, роль дисциплин гуманитарного цикла наук все возрастает в техническом вузе.
Вменяющемся мире система высшего образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инноваци-
327
онность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Ключевым условием наиболее эффективной самореализации является развитость качеств личности, обеспечивающих ей успешное вхождение в социальную и профессиональную среду общения. Именно этому в Академии ГПС МЧС России посвящены основные дисциплины филологического цикла «Русский язык и культура речи», «Риторика», факультатив «Языковая подготовка», которые общей своей целью имеют совершенствование навыков общения, что достигается за счет развития лингвистической, коммуникативной и поведенческой компетенций в профессиональном общении. Эти компетенции являются одними из центральных среди общих, «надпрофессиональных» компетенций, противопоставленных в бинарной классификации профессиональным.
Лингвистическая компетенция формируется при развитии умения логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь и предполагает владение курсантами терминологией (как общенаучной, так и специальной). При этом особую актуальность приобретают выработанные навыки устанавливать связи между известными ранее и новыми терминами, проводить практический анализ производственных ситуаций с использованием научных понятий и терминов. Осваивая лингвистические дисциплины, курсант одновременно учится важным общеучебным умениям, характеризующим уровень грамотности, например: умениям извлекать значимую информацию из текста; выделять главное; интерпретировать и преобразовывать информацию, представляя ее в форме схем, таблиц, диаграмм; сжато пересказывать текст; создавать собственные речевые произведения.
Умение контролировать эмоции, организовывать диалог в соответствии с потребностями профессиональной деятельности, соблюдать этические нормы включается в поведенческую компетенцию. Для преподавате- лей-словесников одной из приоритетных педагогических задач в процессе формирования поведенческой компетенции считается привитие обучаемым нравственных ценностей, в т.ч. связанных со значением слова в жизни человека.
Развитие способности ориентироваться в каждой конкретной ситуации общения с целью максимально эффективного решения профессиональных трудностей организует коммуникативную компетенцию будущего специалиста. Это достигается за счет формирования оценочного отношения к высказыванию, учета ситуации общения, его места, отношений с собеседником, прогнозирования воздействия высказывания на собеседника, умения создать благоприятную для общения атмосферу, умения поддерживать контакты с людьми разного психологического типа и уровня образования.
328
Особенность педагогической деятельности по развитию компетенций состоит в том, что она должна быть направлена, прежде всего, на формирование профессиональных умений и практических навыков обучающихся, поэтому первостепенное значение при развитии указанных компетентностей на занятиях по языковым дисциплинам имеет аналитическая работа с текстами различной тематики. В современном гуманитарном знании текст рассматривается в качестве одной из центральных коммуникативных единиц. Благодаря комбинированию видов работы по анализу готовых примеров словесного творчества и созданию собственных в соответствии с заданными коммуникативными установками достигается наиболее эффективное развитие речемыслительной деятельности курсантов. Рекомендуется чередовать тексты профильной (технической) направленности, материалы официально-делового и публицистического стилей, фрагменты художественных произведений, чтобы осуществлялось всестороннее развитие личности и формировалась способность мгновенной ориентации в быстро сменяющих друг друга речевых ситуациях.
Итогом сформированности указанных компетенций у выпускника Академии ГПС МЧС России является адекватное речевое поведение, при котором специалист уважает и ценит русский язык, владеет исторически сложившимися нормами культуры устной и письменной речи, способен осуществлять коммуникативное взаимодействие с учетом моральноэтических правил, постоянно испытывает потребность в языковом самосовершенствовании.
Таким образом, гуманитарная составляющая компетентстного подхода в высшем профессиональном образовании призвана формировать высококвалифицированных специалистов, являющихся духовно-развитыми личностями. Технические знания формализованы, поэтому особую ценность приобретают гуманитарные, в том числе филологические, дисциплины, которые расширяют кругозор, способствуют формированию мировоззрения и развитию личностного потенциала. Именно они знакомят с ценностями мировой и российской культуры, дают понимание закономерностей развития общества, влияют на социализацию и самоактуализацию личности.
Литература
1.Мартынюк О.И., Медведев И.Н., Панькова С.В., Соловьева О.И. Опыт формирования компетентностной модели выпускника педагогического вуза как нормы качества и базы оценки результатов образования (на примере физико-математического факультета). – М., 2006. – 47 с.
2.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследо-
329