Техносферная безопасность / Problemi tekhnosfernoy bezopasnosti 2013

правляет органу дознания письменные поручения, обязательные для исполнения. В них конкретно и ясно формулируются вопросы, подлежащие выяснению, излагается информация, необходимая для их выполнения. Срок исполнения поручения, как правило, не должен превышать 10 суток. При невозможности выполнения поручения за такой период следователь и руководитель соответствующего подразделения ОВД определяет требуемый для этого срок с учетом обстоятельств уголовного дела. Выбор средств и методов реализации поручения является исключительной компетенцией органа дознания, руководитель которого контролирует его исполнение.

А.М. Михайлов считает, что следователь может давать органам дознания поручения по собиранию и проверке доказательств (допросы свидетелей, потерпевших, о производстве различного рода экспертиз, о предъявлении для опознания лиц, трупов и предметов), по реализации прав отдельных участников уголовно-процессуальной деятельности (об ознакомлении того или иного гражданина с постановлением следователя о признании его потерпевшим или гражданским истцом по делу и разъяснении ему в связи с этим его прав и обязанностей), о применении мер процессуального принуждения (о наложении ареста на имущество, о производстве обыска и выемки, об отобрании обязательства о явке к следователю), о выявлении фактических данных, характеризующих личность обвиняемого, условий его жизни, работы и всего того, что привело к формированию антиобщественной установки, на базе которой возникло и развилось намерение совершить преступление, о выявлении обстоятельств, способствовавших реализации обвиняемым преступного намерения и облегчивших достижение им преступного результата [1].

Н.И. Порубов перечислил следственные действия, которые, по его мнению, следователь не должен поручать органам дознания, - те, которые он может выполнить сам либо которые составляют его непосредственную процессуальную обязанность: предъявление обвинения, допрос обвиняемого, избрание меры пресечения, назначение экспертизы, признание лица потерпевшим, гражданским истцом, гражданским ответчиком и допрос этих лиц, предъявление для ознакомления законченного производства. Приведенный перечень он не считает исчерпывающим [2].

По мнению А.М. Ларина, недопустимо поручать органу дознания выполнение таких следственных действий, которые обусловливают или определяют направление расследования, выражают оценку доказательств: осмотр места происшествия, допросы подозреваемого и обвиняемого, составление постановлений, представлений, обвинительного заключения и др. Он считал, что некомпетентное, безответственное вмешательство органа дознания в решение центральных вопросов предварительного следствия

310

нередко порождает нарушение закона, тягчайшие следственные и судебные ошибки [3].

А.В. Гриненко полагает, что следователь может направлять органам дознания поручения о выполнении действий по реализации прав участников уголовного процесса. Например, сообщить определенным лицам, что они признаны потерпевшими или гражданскими истцами по делу, и разъяснить им их права [4].

На наш взгляд, при решении данного вопроса необходимо учитывать позицию Верховного Суда РСФСР, который в определении по делу Г. и других указал, что по делу, по которому обязательно производство предварительного следствия, лицо, производящее дознание, не вправе предъявлять обвинение, избирать в отношении обвиняемого меру пресечения, назначать производство экспертизы [5].

Все изложенное приводит к выводу, что следователь ни при каких обстоятельствах не должен поручать органам дознания назначение экспертиз, предъявление обвиняемому обвинения и его допрос, избрание меры пресечения, а также знакомить с материалами дела лиц, указанных в ст. 216 и 217 УПК РФ, и составлять обвинительное заключение.

Литература

1.Михайлов А.И. Отдельное поручение следователя. – М., 1971. – С.

18-34.

2.Порубов Н.И. Научная организация труда следователя. – Минск,

1970. – С. 234.

3.Ларин А.М. Расследование по уголовному делу: процессуальные функции. – М., 1986. – С. 126.

4.Руководство по расследованию преступлений: Учеб. пособие / Рук. авт. коллект. А.В. Гриненко. – М., 2002. – С. 106-107.

5.Бюллетень Верховного Суда РСФСР. – 1988. - № 5. – С. 5-6.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ НСЧС УКРАИНЫ

Мохнар Л.И. (Украина)

Академия пожарной безопасности имени Героев Чернобыля МЧС Украины

В наши дни требования, предъявляемые к любой общественной деятельности, неизменно связываются с культурой. Высокая культура – необ-

311

ходимое условие эффективности любого труда и первостепенный фактор совершенствования личностных качеств человека. В современных условиях особенно возросла роль развития коммуникативной культуры будущего специалиста НСЧС как важного показателя его профессиональной подготовленности.

Процесс формирования коммуникативной культуры предполагает широкий спектр деятельности, интегрированную систему всей работы в учебных заведениях, занимающихся подготовкой кадров для системы НСЧС Украины.

Под коммуникативной культурой курсантов образовательных учреждений НСЧС Украины следует понимать качество личности, интегрирующее коммуникативные знания, ценности и опыт, реализация которых, позволяет достигать взаимопонимания между субъектами профессиональной деятельности.

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет утверждать, что становление коммуникативной культуры курсантов образовательных учреждения НСЧС Украины выступает логическим продолжением их профессионального образования и самосовершенствования при опоре на принципы гуманизации (ориентации на приоритет общечеловеческих ценностей, личностного и индивидуального подхода); гуманитаризации (формирования нравственности и духовности на основе общекультурных и национальных традиций); демократизации (реализации педагогического сотрудничества, самоорганизации и самоопределения в выборе альтернативных вариантов обучения); субъектного подхода (целостного видения мира, самого себя во взаимоотношениях с обществом, природой и т.д.); фасилитации (облегчения образования, оказания дозированной помощи в развитии личности); индивидуализации и дифференциации учебновоспитательной, деятельности.

В процессе формирования коммуникативной культуры курсантов можно выделить три этапа.

Первый этап (подготовительный). Его основной целью является формирование ценностного отношения курсантов к общению и его культурным нормам. Он осуществляется в рамках изучения различных дисциплин, а также спецкурсов. Основным методом является введение значимой информации об общении. На данном этапе педагог ставит основную цель формирования коммуникативной культуры курсантов.

Результатом первого этапа становится сформированность мотивации курсантов на овладение коммуникативной культурой и осознание своих коммуникативных потребностей; наличие обобщенных знаний о коммуникативной культуре; осознание коммуникативного образа Я; готовность к принятию ценностей профессионализма; ознакомление с образцами коммуникативных технологий и их репродукция.

312

Второй этап (теоретическая подготовка). Основной целью является формирование системы знаний об общении, коммуникативной деятельности и коммуникативной культуре. Это может быть достигнуто путем введения дополнительно отдельных тем для изучения в рамках дисциплин психолого-педагогического направления.

Реализация данных тем сопряжена с использованием активных методов обучения: групповой дискуссии, социально-психологического тренинга, деловых, ситуационно-ролевых, организационно-управленческих игр, индивидуального психолого-педагогического консультирования, психодрамы и т.д.

Активные методы формирования коммуникативной культуры, курсантов подводят их к осмыслению, с одной стороны, помех, затруднений, характерных для ситуации межличностного общения, а с другой, - к определению условий и факторов, благоприятствующих и оптимизирующих общение, что сказывается на росте и совершенствовании коммуникативной культуры.

Коммуникативные качества и умения, развиваемые в групповой работе, затрагивают эмоциональные, когнитивные, поведенческие и личностные аспекты курсанта. Среди них: общительность, эмпатия, рефлексия, активное и рефлексивное слушание, обратная связь, умение управлять процессом общения, умение привлечь внимание, расположить к себе человека, который рядом с тобой, и т.д. Такие скрытые факторы, как давление, манипулирование, конформизм и др., становятся очевидными. Работа в группе влияет на индивидуальные жизненные установки, изменяя поведение курсантов. В результате аффективные переживания, происходящие в искусственно создаваемой обстановке, могут переноситься в условия профессиональной деятельности.

Результатом второго этапа становятся развитие коммуникативного образа Я, представления о коммуникативном образе другого, достаточное развитие коммуникативных профессионально-личностных качеств, овладение продуктивными коммуникативными технологиями и умениями.

Третий этап (практическая подготовка). Основной целью является развитие и закрепление навыков коммуникации на специально организованном социально-педагогическом тренинге. При этом используются практические методы: наблюдение и анализ коммуникативной деятельности курсантов, упражнения по организации коммуникативной деятельности в различных ситуациях.

Результатом третьего этапа является творческая гармонично развитая коммуникативная личность курсанта с интенциями к добру, справедливости, способная самостоятельно и творчески осуществлять коммуникативную деятельность по созданию гармоничных отношений с субъектами

313

профессиональной деятельности, вырабатывающая индивидуальный стиль коммуникативного взаимодействия.

Таким образом, важными особенностями формирования коммуникативной культуры курсантов являются обращение первостепенного внимания общечеловеческим ценностям, потребностям, формирование личности, нацеленной на приобретение профессионально необходимых качеств и компетенций.

ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИКИ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Нестеренко А.А. (Украина)

Академия пожарной безопасности имени Героев Чернобыля МЧС Украины

На сегодня не существует отдельного исследования особенностей психолого-педагогической подготовки будущих специалистов пожарной безопасности при проведении профилактической работы с разными категориями населения. А в условиях дальнейшего роста техногенных нагрузок возникает объективная потребность в исследовании относительно определения организационно-педагогических условий формирования готовности будущих специалистов пожарной безопасности к проведению эффективной профилактической работы.

Одной из главных задач Государственной службы чрезвычайных ситуаций (ГСЧС) является [1]: реализация государственной политики в сферах пожарной и техногенной безопасности; осуществление государственного надзора (контроля) за соблюдением и выполнением требований законодательства в сферах пожарной и техногенной безопасности.

Для выполнения поставленных задач ГСЧС выполняет ряд функций, среди которых – проведение профилактической работы.

Наиболее общим определение профилактической работы является комплекс мер, направленных на выявление причин и условий, которые приводят к определенной опасности, их устранение (предупреждение) в пределах профессиональной компетенции.

За исследованием В.М. Оржеховской и О.И. Пилипенко профилактическая работа может проводиться в рамках традиционных и активных

314

форм и методов обучения. Они отмечают, «поскольку введение нового подхода требует значительных усилий, потому для ослабления сопротивления системы формализованных традиционных методов целесообразно, по крайней мере, на первых порах, преподавать в традиционных формах, а потом использовать сочетание традиционных и инновационных форм и методов. Каждый из них имеет резервы для усиления значимости превентивной идеологии» [4]. Ученые-педагоги отмечают, что традиционные формы и методы обучения могут быть трансформированы в активные и интерактивные.

В.М. Оржеховская и О.И. Пилипенко отмечают, что такие требования к основным формам и методам превентивной педагогики [4]:

-лекция, которая имеет такую структуру: вступительная часть, основное содержание, заключительная часть, на каждой с которых целесообразно использовать педагогические приемы для стимулирования внимания;

-беседа имеет такую типичную структуру для профилактической работы: определение круга вопросов относительно предотвращения опасностей, обсуждение проблемных вопросов относительно предотвращения негативных явлений, обсуждение алгоритма поведения в ситуациях, которые провоцируют негативное поведение; важно отметить, что во время проведения профилактической беседы у человека формируются собственные убеждения, самостоятельность мыслей;

-игровые методики имеют много разновидностей, свою структуру и требования к проведению. Они помогают участникам понять в моделированной ситуации глубину проблемы, продумать способы ее предупреждения или уменьшения негативного влияния. В ходе игры ее участникам дается возможность собственной инициативы и самостоятельности для определения вариантов и путей решения возникающих мини-ситуаций, формируется положительный опыт правильного поведения в возможных опасных ситуациях.

Анализ литературных источников показал, что кроме названных выше форм и методов профессиональной подготовки курсантов к профилактической работе, необходимо готовить будущих инспекторов еще по таким направлениям [2-4]:

1) работа со средствами массовой информации (печатными и интернет – изданиями) для создания тематических рубрик, полос, собственного периодического издания или сайта;

315

2)создание наглядно-тематической агитации и пропаганды, в частности: издание книг, брошюр, тематических буклетов и открыток, экс- пресс-справочников, плакатов, календарей и т.п.;

3)подготовка внешней рекламы (щиты, стенды, витрины, электрон- но-информационное табло, и т.п.);

4)подготовка рекламных материалов относительно проведения творческих и тематических конкурсов, фестивалей, экскурсий;

5)информирование населения о проведении тематических лекций (публичных, телевизионных);

6)подготовка наглядных инструкций по предотвращению техногенных опасностей;

7)профилактическая работа в учебных заведениях.

Итак, профилактическая работа предусматривает имманентное применение психолого-педагогических методов работы с населением:

-межличностное общение инспектора с гражданами, работниками предприятий и фирм;

-создание специальной среды убеждения (плакаты, аудиоинформация, вербальное общение) при которой коммуникатор (инспектор) обращается к аудитории и показывает пути вероятной защиты каждого человека от влияния опасности техногенного среды;

-разработка и применение социально-технологических приемов специального социального влияния на общество с целью влияния на психологическую природу мотивации человека и его желание быть в безопасности.

Таким образом, проанализированы основные направления и виды профилактической работы, к которым нужно готовить будущих специалистов по пожарной безопасности.

Литература

1.Указ Президента України № 20/2013 Деякі питання Державної служби України з надзвичайних ситуацій від 16.01.2013 р. // Режим доступу:http://www.president.gov.ua/documents/15318.html.

2.Огарев Е. И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии / Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин. – М.: Институт образования взрослых РАО, 1995. – 170 с.

3.Енциклопедія освіти / гол. ред. В. Г. Кремень]. – К.: Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.

4. Оржеховська В. М. Превентивна педагогіка: Навч. пос. / В. М. Оржеховська, О. І. Пилипенко. – Черкаси: Вид. Чабаненко Ю. –

2007. – 96 с.

316

ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ОПЕРАТИВНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ГРАЖДАНСКОЙ ЗАЩИТЫ

Фомич Н.В., Школяр Е.В. (Украина)

Академия пожарной безопасности имени Героев Чернобыля МЧС Украины

Среди профессий экстремального профиля профессиональная деятельность специалиста оперативно-спасательной службы гражданской защиты (ОССГЗ) Государственной службы Украины по чрезвычайным ситуациям (ГСЧС) имеет высокий рейтинг и требует не только соответствующих способностей, призвания и образования, но и достаточного жизненного опыта, ряда профессиональных навыков и умений. Работа специалистов указанного направления входит в те виды деятельности, успешность, в которой связана как с общим высоким уровнем развития личности, так и с наличием специальных способностей.

Проведенные исследования показали, что структура психологической готовности специалистов ОССГЗ ГСЧС являет собою совокупность следующих компонентов: мотивационного, когнитивного, операционного, регуляторного. Эмпирические исследования подтвердили, что ведущим в исследуемой структуре психологической готовности к профессиональной деятельности является мотивационный компонент, поскольку его высокий уровень развития способствует успешной профессиональной самореализации личности.

Данный компонент психологической готовности можно назвать движущей силой индивида и воплощением совокупности качеств, которые косвенно направляют поведение и регулируют деятельность человека.

Основные подходы к изучению природы мотивов, закономерностей формирования мотивационной сферы личности освещены в работах В.А. Бодрова, Е.П. Ильина, В.И. Ковалева, О.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе и др. Особенности формирования профессиональной мотивации в органах внутренних дел исследовали О.М. Бандурка, С.П. Бочарова, А.М. Столяренко, А.В. Тимченко, С.И. Яковенко и др. Проблемы мотивационного компонента специалистов пожарно-спасательных подразделений изучали В.П. Бут, Г.С. Грибенюк, С.Н. Миронец, А.П. Самонов, А.В. Тимченко, А.В. Шленков. Несмотря на численность исследований, результаты анализа научных источников свидетельствуют, что проблема изучения мотивационного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности специалиста ОССГЗ ГСЧС исследована недостаточно.

317

Сегодня для более детального изучения этой проблемы, необходимо учитывать специфику служебных обязанностей специалистов, которые изменились в связи с реформированием системы ГСЧС, рассмотреть мотивационный компонент психологической готовности личности специалиста ОССГЗ ГСЧС на разных этапах профессионального становления в условиях ВУЗа и показать динамику его формирования.

Анализ научной психологической литературы и результаты исследования мотивационных профилей специалистов, связанных с профессиональной деятельностью указанного направления, свидетельствует, что она удовлетворяет потребность жизнеобеспечения, статусную потребность, потребность в общении, общей активности и актуализирует потребность в самореализации и социальной полезности. В то же время достаточно напряженной и фрустрированной являться потребность в комфортных условиях труда. Ввиду этого, в целом удовлетворительная структура мотивов в определенном смысле изменяется, т.е. в ней начинают доминировать мотивы потребности жизнеобеспечения, дополнительного заработка, улучшения условий жизни и комфорта, что в дальнейшем сказывается на снижении эффективности профессиональной деятельности и низкой самореализации личности.

Таким образом, продолжение изучение мотивационного компонента в структуре психологической готовности специалиста ОССГЗ ГСЧС позволит нам выявить реально действующие мотивы, которые имеют достаточно устойчивый характер и влияют на готовность к профессиональной деятельности в экстремальных условиях.

Литература

1.Грибенюк Г.С. Мотиваційна готовність курсантів і слухачів вищого військового учбового закладу до професійної діяльності (на прикладі спеціалістів пожежної безпеки МВС України): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 20.02.02 «Військова педагогіка та психологія» / Г.С. Грибенюк. – Київ, 1997. – 17с.

2.Професіографічний аналіз діяльності начальників караулів опера- тивно-рятувальної служби цивільного захисту МНС України: [монографія]

/М.А. Кришталь, В.П. Садковий, А.Г. Снісаренко, О.В. Тімченко. – Х. – Черкаси: АПБ ім. Героїв Чорнобиля, 2011. – 229 с.

3.Шленков А. В. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук: спец. 05.26.03 “Пожарная и промышленная безопасность (психология человека)” / А. В. Шленков. – СПб., 2009. – 46 с.

318

ПРОТИВОПОЖАРНАЯ ПРОПАГАНДА, АГИТАЦИЯ И ОБУЧЕНИЕ ПРАВИЛАМ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Поздеева Е.С., Бакиров И.К.

Уфимский государственный нефтяной технический университет

Любая пропаганда, в том числе и противопожарная, является идеологической деятельностью, подчиняется общим требованием и закономерностям, используя одни и те же формы и методы, базируется на тех же технических средствах массовой коммуникации. И конечная цель любой пропаганды - просветить, убедить, воспитать. Различие только в направлении этого процесса на решение той или иной проблемы. Таким образом, главная задача агитационно-пропагандистской работы органов пожарной охраны состоит в том, чтобы практически каждому человеку стало предельно ясно, что научно-техническая революция среди многих важнейших проблем остро поставила перед человечеством и проблему пожаров. Поэтому жизненно необходимо постоянно разъяснять содержание и суть норм и правил пожарной безопасности.

Целью данной работы является исследование методов обучения правилам пожарной безопасности населения.

Задачи, которые необходимо решить для достижения цели:

дать основные принципы и понятия противопожарной пропаган-

ды;

описание законодательных оснований для проведения противопожарной пропаганды и обучения мерам пожарной безопасности;

сравнение активной и пассивной пропаганд в области соблюдения требований пожарной безопасности.

Противопожарная пропаганда – это распространение пожарнотехнических знаний, целенаправленное информирование общества о проблемах и путях обеспечения пожарной безопасности, осуществляемое через средства массовой информации, посредством издания специальной литературы и плакатов, устройства тематических выставок, смотров, конференций и использования других форм информирования населения, не запрещенных законодательством РФ.

Агитация является инструментом, направленным на побуждение населения к выполнению, доведенных до их сведения пропагандой, правил пожарной безопасности.

Противопожарная пропаганда являются обязанностью федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов РФ, органов местного самоуправления, предприятий, учреждений, ор-

319