Техносферная безопасность / Problemi tekhnosfernoy bezopasnosti 2013

но отметить, что растёт степень интеллектуальной инициативы обучающихся (почти все обучающиеся самостоятельно выбирают область исследования, и чаще всего определяют тему исследовательской или проектной работы). Наблюдается существенное развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей постоянных участников конференций и исследовательских конкурсов, снижается возраст участников, включённых в исследовательскую деятельность. Из года в год в Экоцентре растёт общее количество и повышается качество исследовательских и проектных работ обучающихся, что может свидетельствовать о сложившихся условиях развития одарённости детей, занятых в научно-исследовательской области.

Литература 1. О направлении проекта государственного образовательного стан-

дарта среднего (полного) общего образования [Текст] // Письмо Российской академии образования Министерству образования и науки Российской Федерации. – М., 2010. 76 с.

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОТРАЖЕНИЯ СВЯЗИ КУРСА ФИЗИКИ

С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВЫПУСКНИКОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МЧС РОССИИ

Крылов А.Н., Рахмилов Г.Р.

Академия Государственной противопожарной службы МЧС России

Одной из основ профессиональных знаний выпускников высших учебных заведений МЧС является, как известно, физика. Для её изучения должны быть предусмотрены все виды занятий [1-3]. Физика также является основной дисциплиной, которая формирует у будущего сотрудника физико-техническую картину обеспечения безопасности, и является основой специальных дисциплин, помогает обосновывать требования, направленные на повышение безопасности людей при пожарах и чрезвычайных ситуациях [4-5].

В практике обычно применяются четыре основных метода использования технических средств обучения (ТСО):

-объяснительно-иллюстративный;

-репродуктивный;

-проблемный;

290

- исследовательский.

Первый метод рекомендуется применять на лекционных занятиях, так как он не предусматривает наличия обратной связи между обучаемым и системой обучения. На лекционных занятиях по физике в вузах МЧС России обязательно должны в общем виде анализироваться ситуации, возникающие при обеспечении пожарной и техносферной безопасности, в основе которых лежат физические законы. Для более подробного и наглядного освещения данных вопросов широко применяются презентационные материалы. Они могут сочетать компьютерные анимации, графики, видео, музыкальный и звуковой ряд, которые организованы в единую среду. Лекционная презентация используется во время объяснения или закрепления материала на занятии. Их необходимо разрабатывать с учётом ряда требований:

1)однородность структуры презентации;

2)цветовое оформление должно привлекать внимание;

3)ориентированность презентации на будущую профессиональную деятельность;

4)чёткие, лаконичные записи, крупные схемы и рисунки;

5)возможен показ небольшого видеоматериала строго по изучаемой теме [6].

Следует избегать чрезмерной загруженности занятия демонстрацией презентаций и превращать его в монотонное переписывание текста слайдов. Презентация лишь усиливает доступность понимания, она не в силах заменить преподавателя [2, 3, 7].

Репродуктивный метод обучения предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) персональным компьютером (ПК), и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этого метода с использованием ПК позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения. Также репродуктивный метод обучения может использования при заочной и дистанционной формах обучения.

Проблемный метод обучения использует возможности ТСО для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения поставленной задачи. Его главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучаемых. Это может быть достигнуто при использовании материалов, которые иллюстрируют будущую профессиональную деятельность. На её основе и анализе имеющихся данных предлагается решение задач с различным уровнем сложности. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению и анализу информации.

291

Исследовательский метод обучения с применением ТСО обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. Например, при изучении темы «Законы геометрической оптики» целесообразно проведение исследования по возможности нагрева и воспламенения материалов вследствие фокусировки солнечных лучей [8]. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, и, как правило, бывает более эффективным.

Компьютерные модели имеют ряд серьезных преимуществ перед моделями других видов в силу своей гибкости и универсальности. Применение моделей на ПК позволяет замедлять и ускорять ход времени, сжимать или растягивать пространство, имитировать выполнение действий дорогостоящих, опасных или просто невозможных в реальном мире. Например, падение человека на прыжковое спасательное устройство и влияние на это ветра, и начальных условий.

Использование ТСО на занятиях по физике позволяют учащимся получить более широкие знания об изучаемых явлениях и процессах, сделать их более упорядоченными и интересными, а также показать связь курса физики с деятельностью по обеспечению пожарной и техносферной безопасностью.

Литература

1.Методические рекомендации по организации учебного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. М., 2011 г., с. 61.

2.Безбородько М.Д. Технология подготовки лекции: Практические советы начинающим лекторам - М.: Академия ГПС МЧС России, 2004. - 38 с.

3.Безбородько М.Д. Методика подготовки и проведения практических занятий: Учебно-методическое пособие для адъюнктов и начинающих преподавателей - М.: Академия ГПС МЧС России 2006. - 44 с.

4.Слуев В.И., Ванюшкин В.П., Крылов А.Н. О роли физики при подготовке инженеров МЧС России, Пожары и ЧС № 2, 2011г. - С. 31-36

5.Слуев В.И. Физика и культура безопасности общества: Монография. – М.: Академия ГПС МЧС России, 2002. – 73 с.

6.Шушкевич А.С. Принципы и правила создания учебных мультимедийных презентаций. ГОУ СПО Жигулёвский радиотехнический техникум, - 2009г.

292

7.Галиярова Н.М. Ключевая роль презентации в лекционном курсе физики. Физическое образование в вузах. Т. 18, № 2, 2012 г. Изд. дом МФО.

8.В.И. Слуев, А.Н. Крылов. Ещё раз о возможностях и опасностях возникновения горения в результате фокусировки солнечного света. Технологии техносферной безопасности: Интернет-журнал – апрель 2011 № 2

(36)– http://ipb.mos.ru/ttb.

К ВОПРОСУ ОБ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА УНИЧТОЖЕНИЕ ИЛИ ПОВРЕЖДЕНИЕ ЛЕСНЫХ НАСАЖДЕНИЙ

Буданов С.А.

Воронежский институт ГПС МЧС России

Актуальность правовой проблемы охраны лесных насаждений связана с тем, что ежегодно обостряется сама проблема защиты лесов, с учетом региональных и местных антропогенных условий. Экономические и социальные условия жизни в Российской Федерации подвержены постоянным изменениям, поэтому возникает необходимость анализа и совершенствования норм, в том числе и уголовного права, по охране и рациональному использованию лесных насаждений России.

Охрана окружающей среды от преступных посягательств и предупреждение экологических преступлений входят в число основных задач Уголовного кодекса Российской Федерации (далее - УК РФ).

Уничтожение или повреждение лесных насаждений (ст. 261 УК РФ) характеризуется высокой степенью общественной опасности, поскольку влечет уничтожение больших массивов лесов. Окружающая среда, животный мир в результате уничтожения или повреждения лесных насаждений терпят огромный ущерб.

Данное преступление посягает на экологическую безопасность и отношения по охране лесных и иных насаждений.

В соответствии с постановлением Пленума Верховного Суда РФ от 18 октября 2012 г. № 21 «О применении судами законодательства об ответственности за нарушения в области охраны окружающей среды и природопользования»1 предметом рассматриваемого преступления являются лесные насаждения.

С объективной стороны преступление выражается: в уничтожении или повреждении лесных насаждений и иных насаждений в результате не-

293

осторожного обращения с огнем или иными источниками повышенной опасности (ч.ч. 1 и 2 ст. 261 УК РФ); путем поджога, иным общеопасным способом; в результате загрязнения или иного негативного воздействия

(ч.ч. 3 и 4 ст. 261 УК РФ).

Преступление может быть совершено как путем активного действия (например, поджог), так и путем бездействия (например, непринятие мер пожарной безопасности при использовании источника повышенной опасности).

Способом совершения данного преступления может быть поджог, иной общеопасный способ, загрязнение или иное негативное воздействие.

Оконченным преступление считается с момента уничтожения или повреждения лесных и иных насаждений. Состав преступления - материальный.

Вкачестве последствий в данной статье фигурирует уничтожение или повреждение лесных насаждений, если они причинили крупный ущерб

(ч.ч. 2 и 4).

Всоответствии с примечанием к ст. 261 УК РФ крупным признается ущерб, если стоимость уничтоженных или поврежденных лесных насаждений и иных насаждений, исчисленная по утвержденным Правительством Российской Федерации таксам, превышает пятьдесят тысяч рублей.

Субъект преступления общий – физическое, вменяемое лицо, достигшее шестнадцатилетнего возраста.

С субъективной стороны преступление, предусмотренное ч.ч. 1 и 2, может быть совершено только по неосторожности.

Субъективная сторона преступления, предусмотренного ч.ч. 3 и 4, может быть выражена как умышленной, так и неосторожной формой вины. Так, уничтожение или повреждение лесных и иных насаждений, совершенное путем поджога, иным общеопасным способом может быть только умышленным. Уничтожение лесных и иных насаждений путем загрязнения или иного негативного воздействия может быть совершено как умышленно, так и неосторожно.

Вслучаях нарушения требований правил пожарной безопасности в лесах следует разграничивать преступления, предусмотренные ст. 261 УК РФ, и административные правонарушения, ответственность за совершение которых установлена ст. 8.32 Кодексом РФ об административных правонарушениях (далее - КоАП РФ). Если неосторожное обращение с огнем или иным источником повышенной опасности в лесах не повлекло возникновение лесного пожара, уничтожение или повреждение насаждений, такие действия образуют состав административного правонарушения, предусмотренного ч. 1 ст. 8.32 КоАП РФ.

294

В случае если неосторожное обращение с огнем или иными источниками повышенной опасности повлекло возникновение лесного пожара, но при этом последствия в виде уничтожения или повреждения лесных насаждений не наступили, содеянное не образует состав преступления, предусмотренный ст. 261 УК РФ, и при наличии соответствующих признаков может быть квалифицировано как административное правонарушение (например, по ч. 4 ст. 8.32 КоАП РФ) 1 .

Кроме того, рассматриваемое преступление следует отличать от преступлений, предусмотренных ст.ст. 167 и 168 УК РФ. Предметом последних являются деревья, кустарники и лианы, произрастающие на землях сельскохозяйственного назначения (за исключением лесных насаждений, предназначенных для обеспечения защиты земель от воздействия негативных (вредных) природных, антропогенных и техногенных явлений), на приусадебных земельных участках, на земельных участках, предоставленных для индивидуального жилищного, гаражного строительства, ведения личного подсобного и дачного хозяйства, садоводства, животноводства и огородничества, в лесопитомниках, питомниках плодовых, ягодных, декоративных и иных культур, а также ветровальные, буреломные, сухостойные деревья, если иное не предусмотрено специальными нормативными правовыми актами 1 .

Уничтожение или повреждение указанных насаждений при наличии к тому предусмотренных законом оснований могут быть квалифицированы по ст. 167 или ст. 168 УК РФ, а при наличии признаков хищения - соответственно по ст.ст. 158, 159, 160, 161 или 162 УК РФ 2 .

Анализ научной и специальной литературы показал, что не все аспекты борьбы с преступлениями в рассматриваемой области нашли должного освещения; судебная и следственная практика применения ст. 261 УК РФ испытывает определенные трудности; усиление роли уголовного закона путем ужесточения санкций за уничтожение или повреждение лесных насаждений снизило бы криминогенную активность лиц в данной сфере.

Литература

1.Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 18 октября 2012 г. № 21 «О применении судами законодательства об ответственности за нарушения в области охраны окружающей среды и природопользования» // Российская газета. - 2012. - 31 октября.

2.Жевлаков Э.Н. Экологические преступления (уголовно-правовой и криминологический аспекты). - М.: УРАО, 2002.

295

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В АКАДЕМИИ ГПС МЧС РОССИИ

Полищук Г.Н., Денисов А.Н.

Академия Государственной противопожарной службы МЧС России

Современный период развития общества характеризуется процессом глобальной информатизации – использованием информации в качестве общественного продукта. Одним из приоритетных направлений информатизации общества становится процесс информатизации образования, предполагающий использование возможностей новых информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, повышение его эффективности и качества, подготовку нового поколения к жизни и работе в условиях информационного общества.

Практически все страны мира широко внедряют в учебный процесс компьютерные технологии обучения, что связано с ростом объема изучаемых знаний, необходимостью более эффективно использовать отведенное для обучения время. Кроме того, изменение условий труда в управленческих структурах также требуют интенсификации, чему может способствовать только использование современных технологий. В связи с этим, традиционные способы преподавания уже сдерживают возможности подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов.

Академия ГПС МЧС России является головным пожарнотехническим вузом России, осуществляющим подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов пожарной безопасности по программам высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования.

Долгие годы практически до середины 90 годов ВУЗ (ВИПТШ, МИПБ, Академия) выпускал подавляющее количество специалистов с высшим образованием и осуществлял подготовку руководителей высшего звена [1, 2].

В Академии система образования построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. При этом система образования, как и любая другая саморегулирующая система, чутко реагирует на внешнее управляющее воздействие и пытается его отработать, главное чтобы мощность этого воздействия не превысила уровень прочности.

296

В процессе изучения различных дисциплин в высших учебных заведениях пожарно-технического профиля преподавателям приходится принимать во внимание многие факторы для вида проведения занятия и выведения итоговой оценки по предмету. Им, как и сотрудникам учебного отдела приходится вести строгий учет всех показателей на каждом занятии для осуществления контроля освоения предмета обучаемым, а при выведении итоговой оценки учитывать не только сам экзаменационный ответ, но и ряд других параметров [3].

Как показывает многолетняя практика использования информационной поддержки управления качеством образования в учебном отделе, она является основой для успешного развития учебного процесса и повышения его эффективности.

В1982 г. ВИПТШ приобрела и запустила в эксплуатацию ЭВМ ЕС1035 в базовом комплекте и группа автоматизированных систем управления приступила к разработке и эксплуатации информационно-поисковую систему АСУ ВУЗ – Наука, состоящую из подсистем: Кадры; Зарплата; Абитуриент; Успеваемость; Дипломник; Планирование НИРС; Учет публикаций; Контроль выполнения решений. С 1991 г. руководством ВИПТШ принято решение на замену устаревшей в моральном и физическом плане вычислительной техники на современную совместимую с IВМ-РС, что дало новый импульс и позволило разработать и внедрить в подразделениях компьютерную систему поддержки принятия решений. В 2011 г. учебнометодический центр (УМЦ) принял на вооружение в качестве базовой систему поддержки принятия решений “GS-Ведомости”.

Вподразделениях УМЦ и ряде кафедр были установлены функциональные модули. Один из которых «Кафедра», предназначенный для сбора, накопления, хранения и обработки информации сопровождающей деятельность кафедры. При этом система позволяет хранить данные по преподавателям, дисциплинам и учебной нагрузке преподавателей, ведение журнала замен (если один из преподавателей в какой-либо промежуток времени не имеет возможности проводить занятие), также в системе реализованы механизмы обработки введенной информации для дальнейшего автоматического формирования расписания занятий. Другой - «Контингент учащихся» позволяет преподавателю просматривать необходимые данные из личных карточек обучаемых (список больничных листов, результаты промежуточных аттестаций, прохождение практики, темы и результаты выполнения курсовых проектов и работ, результаты сдачи экзаменов, список дисциплин, от которых обучаемый освобожден, индивидуальная программа обучения), рейтинг успеваемости учащихся по различным критериям и текущей успеваемости. Удачная организация доступа к материалам

297

может использоваться не только в локальной сети или на отдельном персональном компьютере, но и в условиях удаленного доступа.

Параллельно ведутся работы по созданию и внедрению обучающих компьютерных систем, работающих в условиях реального времени, для более эффективной и качественной подготовки специалистов к такой непростой профессиональной деятельности, как пожарный. При этом необходимо помнить приобретение ПЭВМ еще не решает проблемы, необходимо внедрять технологии. Внедрение технологий требует вложения средств, иначе техническая отсталость только закрепляется. Эти технологии дороги, но окупаются качеством подготовки будущих специалистов.

Все вышеперечисленное решает основную задачу совершенствования системы информационной поддержки управления качеством образования – повышение эффективности и качества подготовки специалистов. Это нужно осознать, и принять как должное, что общественные отношения коренным образом изменились и находить возможности реализации этой главной задачи.

Литература

1.Интернет-ресурс: http://www.academygps.ru/osnivnie_svedenia.html

2.Модернизация системы подготовки специалистов для пожарной охраны [Текст] / Гундар С.В., Денисов А.Н. Материалы семнадцатой науч- но-технической конференции “Системы безопасности” СБ-2008. –М.: Академия ГПС МЧС России, 2008. – 285 с. Стр. 255258.

3.Разработка системы поддержки принятия решений профессорскопреподавательским составом при оценке успеваемости [Текст] / Денисов А.Н., Мосягин А.А., Нечаев Д.Ю. Материалы тринадцатой научнотехнической конференций “Системы безопасности” – СБ - 2004. – М: Академия ГПС МЧС России, 2004. – 324 с.

РОЛЬ ЭМПАТИИ В ФОРМИРОВАНИИ САМОСОХРАНЯЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ОПЕРАТИВНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ СЛУЖБЫ

Пелипенко Н.Н. (Украина)

Академия пожарной безопасности имени Героев Чернобыля МЧС Украины

Количество, масштабность и опасность чрезвычайных ситуаций для населения и окружающей среды имеют тенденцию к увеличению. Поэтому профессиональная подготовка специалистов, которые обязаны бороться с

298

ними, должна постоянно совершенствоваться. Одним из факторов этого процесса является воспитание самосохраняющего поведения, которое уменьшит вероятность получения спасателем травм и положительно скажется на выполнении его служебных обязанностей.

Поведение, то есть коррекция действий в зависимости от влияния внешних или внутренних факторов, это один из предметов изучения психологии [1], потому логично предположить, что ее формирование будет обуславливаться психологическими факторами, одним из которых является эмпатия.

Для понимания этого понятия целесообразно будет обратиться к работе А.К. Бохарда, который, сравнивая взгляды разных психотерапевтических школ на эмпатию, обобщил этот термин как совокупность помощи, эмоциональной близости, понимания, то есть всячески положительного отношения к объекту эмпатии [2].

Учитывая это, делаем вывод, что эмпатия важна для развития самосохраняющего поведения. Однако не стоит забывать, что на спасателя действует мощная сила – профессиональный долг, если же к нему добавится слишком сильное чувство эмпатии, то чаша весов может склониться к неоправданному риску, что, разумеется, противоречит концепции самосохраняющего поведения и может помешать выполнению служебных обязанностей.

С другой стороны, низкий уровень эмпатии будет означать неумение сопереживать психологическому состоянию другого человека, духовную черствость и как следствие неспособность или даже подсознательное нежелание помочь ему, а это, естественно, неприемлемо для гуманной профессии спасателя.

В отсутствие эмпатии у спасателя остается лишь его служебный долг. Это сильный стимул, но эмоциональное равнодушие к потерпевшему может стать причиной понижения психологической мотивации. Н.В. Самоукина определяет ее как внутреннюю энергию, которая включает активность человека в жизни и на работе [3], соответственно, ее ослабление не добавит пострадавшему шансов бать спасенным.

Таким образом, высокий уровень эмпатии нарушает последовательность процесса воспитания самосохраняющего поведения, а низкий ее уровень может негативно отразиться на качестве выполнения спасателем профессиональных обязанностей. Соответственно, в плоскости работы в экстремальных и связанных с риском условиях считаем оптимальным средний уровень развития эмпатичных способностей.

Литература

1. Интернет-ресурс: http://ru.wikipedia.org/wiki/Поведение

299