Интенсивные методы обучения - таблица

Название

Автор

Положения

метод активизации резервных возможностей обучаемого

Г. А. Китайгородская

1970-е

- занятия проходят только в группе, можно большой;

- минимально необходимый срок обучения для достижения цели (общение в пределах бытовой тематики) при максимально возможном для реализации этой цели объема учебного материала при соответствующей его организации;

- максимальное использование всех резервов личности обучаемого;

- принцип коллективного взаимодействия;

- принцип личностно-ориентированного общения;

- принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса;

- принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса;

- принцип полифункциональности упражнений.

эмоционально-смысловой метод

И. Ю. Шехтер

- описание языка, его структуры и закономерностей построения является вторичным, поскольку изучает уже сложившуюся и функционирующую систему;

- изучение английского должно начинаться с понимания смысла, а не формы;

- освоение языка естественным способом, затем грамматика.

суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения взрослых

В. В. Петрусинский

1977

- «кибернетизация» суггестивного управления состоянием и восприятием студента с целью активизации различных компонентов мнемической деятельности;

- процесс обучения осуществляется одними техническими средствами без преподавателя;

- предъявление информации большими массивами для целостного запоминания;

- в основном продолжительность курса 10 дней;

- недостатки: отсутствие преподавателя, наличие сложной технической аппаратуры, предъявление большого объема учебного материала.

метод погружения

А. С. Плесневич

1977

- предназначен для обучения анг­лийскому языку научных работников в течение 10-дневного кур­са;

- интенсивные занятия с использовани­ем элементов суггестопедии и психических процессов, проте­кающих на уровне подсознания;

- обучающиеся изолируются от окружающего мира на определенный срок и имеют возможность слышать только английскую речь, английские песни, а главное — им самим разрешается говорить только на английском.

курс речевого поведения

А. А. Акишина

- выработка адекватного речевого поведения в ситуациях устного обиходного бытового общения путем ролевых игр;

- курс по развитию устной русской речи в сфере повседневного общения с учетом коммуникативного принципа.

ритмопедия

Г. М. Бурденюк

1980-е

- методика интенсивного ввода иноязычной информации, ее закрепление и активизацию с использованием ритмостимуляции в условиях группового общения;

- воздействие на биоритмику человека монотонными низкочастотными импульсами звука, света, цвета и музыкального сопровождения через слуховой и зрительный каналы восприятия;

- запоминание вводимого материала в виде фраз составляет в среднем 85%;

- деятельность обучаемых во время сеанса программируется таким образом, чтобы учебный материал воспринимался трижды: в слуховой, зрительной и речевой форме;

- на занятиях используется магнитофон, с помощью которого сигналы в виде фраз на изучаемом языке подаются на микротелефоны.

гипнопедия

Э.М. Сировский

1960-е

- осуществляется путем ввода и закрепления в памяти человека информации во время естественного сна;

- недостаток: обучение без обратной связи принципиально не может быть эффективным;

- эффективно для закрепления некоторых видов информации (иностранных слов, формул).

суггестопедический метод

Г. Лозанов

1960-е

- раскрытие резервов памяти, повышение интеллектуальной активности учащихся, использование внушения, элементов йоги, медитации и релаксации;

- активизация резервных возможностей человека, которые недостаточно используются в педагогике, но позволяют существенно увеличить объем памяти и способствуют запоминанию большего количества мате­риала за единицу времени;

- авторитет: личность учителя играет ведущую роль в процессе обучения;

- инфантилизация: со­здание в группе обстановки разумно организованного коллектива, в ре­зультате чего учащиеся оказываются в благоприятных для обучения условиях взаимного доверия, освобождаются от напряженности и скованности;

- двуплановость: человек использует жесты, мимику, инто­нацию и определенную манеру держаться для того, чтобы оказать вли­яние на собеседника, расположить к себе окружающих;

- интонация, ритм и концертная псевдопассивность: слушание должно быть организовано определенным образом, особые требования предъявляются к интонации и ритму звучащего материала, текстовой материал «исполняется» преподавателем в определенном ритме в сопровождении специально подобранной музыки;

- музыка должна иметь определенную частоту (соответствовать частоте сердцебиения и дыхания человека) и способствовать релаксации и медитации;

- недостатки: речь учащихся изобилует ошибками, а при реальном общении с носителями языка это затрудняет понимание;

- преподаватель должен иметь специальную подготовку.

интенсивный метод обучения устной речи взрослых учащихся

Л-Ш. Гегечкори

1975-1978

- в методе использованы элементы суггестопедии, для него характерно последовательное чередова­ние в процессе занятий циклов устной речи (речевая подготовка) и межцикловых этапов обучения (языковая подготовка);

- межцикловые этапы ис­пользуются для обучения языковым средствам, которые являются базой для формирования коммуникативных умений.

экспресс-метод

И. Давыдова

- освоение одной бытовой темы на уровне автоматизма в течение недели;

- предназначен для самостоятельного изучения разговорного английского языка;

- охватывает все темы бытовой разговорной речи и рассчитан на то, чтобы «развязать» язык посредством выработки автоматического навыка речи;

- использованы звуковые сигналы, способствующие лучшему усвоению изучаемого материала, неразличимые на слух, но воспринимаемые подсознанием;

- можно слушать уроки на работе, в автомобиле, в метро, моя посуду и т.д.